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课堂小结环节评价学生课题研究报告（精选五篇）

第一篇：课堂小结环节评价学生课题研究报告

在课堂小结环节评价学生科学概念达成情况的研究

一、界定概念

今天，我们要展示的是我们近一阶段的研究成果，我们的研究题

目是在课堂小结环节评价学生科学概念达成情况的研究。这题目很长，

那么，我们到底做的是什么，所以，在开始之前，有些问题我们需要

先界定清楚

（一）所谓评价

这里说的评价，指的是教学评价。而关注教学评价，终极指向是

学生的全面发展。往大了说，新课程的核心理念是为了每一名学生的

发展，教学评价作为教学的重要组成部分，其出发点和归宿点也应该

是促进学生的全面发展。教师的教学评价理念决定着教师对待学生的

态度情感，决定着教师对待学生的言行举止，决定着教师对待学生的

方式等，可以说，有什么样的学生评价理念，就会培养出具有什

么素质的学生。所以，教学评价对于整个教学行为的意义不言而喻。

理想中的评价：既要关注学习结果，又要关注学习过程以及情感、

态度的变化。要实现评价目标多元化，评价手段多样化，形成性评价

和终结性评价并举，定性评价和定量评价相结合，创设一种“发现闪

光点”、“鼓励自信心”的激励性评价机制。

目标是在天边放着的，路是要我们一步一个脚印地走的。

1、小学科学学科教学评价的宗旨：提高每名学生的科学素养

科学课程评价的宗旨是由科学课程的性质决定的，小学科学课程

是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。因此，科学教学评价应通

过有效的发展性评价，了解学生实际的学习和发展状况，改善教学，

促进学习，最终实现课程宗旨——提高每名学生的科学素养

2、小学科学学科教学评价研究内容：评价主体，评价内容，评价

方法，评价时机

（1）主体多元化。被评价者自身，合作伙伴，教师，家长及学校。

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所谓评价主体多元化，在课堂范围内，主要涉及到的评价主体就是学

生自己，同伴及教师。所谓多元化，就是在一项评价行为中，所涉及

到的评价主体的丰富程度。

（2）内容全面化：不仅包括学生的知识掌握程度、探究能力扩展

到参与状态、交往状态和情感态度等领域，更要拓展到做到知、情、

意、行综合评价，实现“全人”评价，包括心智、情感、精神和心理

力量等全面素质。

（3）方法多样化：从更广泛的背景（从教室、家庭到社会生活）

中搜集信息，全面反应学生的学习过程和学习结果，采取诸如观察、

面谈、调查、作品展示等开放的多样化的评价方式。

（4）时机全程化：科学教学评价时机的全程化落实到具体的教学

中也称为即时评价。不但在一段教学结束后使用评价，而且在教学过

程中以及教学活动开始之前都使用评价。

根据教学评价研究内容进行分析，评价研究可以进行不同标准的

分类。按照评价范围的不同，可以分为广义评价（宏观评价）和狭义

评价（微观评价）；按照评价主体的不同，可以分为自我评价和他人

评价；按照评价内容的不同，可以分为单项评价和综合评价；按照评

价目的的不同，可以分为预测性评价、诊断性评价、形成性评价和总

结性评价；按照评价是否采用数学统计方法，可以分为定性评价和定

量评价。综上，大家会发现，仅小学科学学科所能研究的教学评价的

内容就非常的广泛，层次丰富，如果进行评价研究，这些是我们需要

知道的基础，但从操作角度讲我们没有办法一一开展，真整不起。角