人教版八年级物理上册第五章教案教学设计.docx

人教版八年级物理上册第五章教案教学设计

一、主题单元规划思维导图

二、单元目标

(一)课标要求

1.了解凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用。

2.探究并了解凸透镜成像的规律,了解凸透镜成像规律的应用。

(二)核心素养要求

1.认识凸透镜和凹透镜,了解透镜的焦点、焦距。

2.通过观察,认识凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用。

3.通过实验探究,知道凸透镜成像的规律。

4.了解透镜在日常生活中的应用。知道凸透镜在三种常见仪器上所成像的不同,能初步区分照相机、投影仪、放大镜的成像特点。

5.能简单描述凸透镜成实像和虚像的主要特征。

6.了解眼睛的构造,知道眼睛是怎样看见物体的。

7.通过了解晶状体的调节过程,知道人观察远处和近处物体都能看清楚的原因。

8.通过分析近视眼和远视眼形成的原因,了解眼镜是怎样矫正视力的,体会科学技术与日常生活的密切联系。

9.了解望远镜的基本结构。

10.尝试运用已学的透镜成像知识来解释物理现象,获得初步的问题解决能力。

第1节透镜

教材分析

一、课标分析

认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用。

二、内容和地位分析

透镜是照相机、投影仪、望远镜等光学仪器的重要组成部分,透镜对光的作用是准确理解透镜的成像规律的基础,能否掌握透镜对光的作用是学生今后能否学好光学的关键,是本章的核心内容。

学情分析

学生在思维方面,喜欢动手动脑,对直观内容比较感兴趣,但欠缺对问题的深入思考及理性化的思维过程。

教学目标

1.能正确区分凸透镜和凹透镜。

2.能在图中标出凸透镜的主光轴、光心、焦点和焦距。

3.能说出凸透镜对光起会聚作用、凹透镜对光起发散作用。

核心素养

1.通过观察凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用的演示实验,培养学生的观察能力,学会观察事物的本质特征,培养学生的概括、归纳能力。

2.通过对如何利用凸透镜产生平行光的讨论和演示实验,培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。

重点难点

重点:透镜对光的作用。

难点:透镜对光的作用的原理。

教学过程

教学环节

教学内容

学生活动

教学意图

环节一:导入新课

教师:我们外出旅游时经常用照相机拍照,把瞬间的情景留为永恒的记忆;教师上课时则会用幻灯机来放大投影片,可以使同学们看清上面的文字和图像;医院化验室的医生在显微镜下可以看清血液里的细胞;天文爱好者则通过望远镜观察美丽的星空。我们说的这些光学仪器都与我们的生活息息相关,打开这些光学仪器可以发现,它们的主要部件都是透镜,那究竟什么是透镜呢?它们又有什么特点呢?这就是我们今天要讨论的内容。

学生观看PPT,思考、交流,并回答问题。

利用学生熟悉的照相机、幻灯机、显微镜、望远镜等光学仪器导入新课,激起学生的学习欲望,体现“从生活走向物理”的教学理念。

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续表

教学环节

教学内容

学生活动

教学意图

环节二:凸透镜和凹透镜

探究活动1:教师让学生观察凸透镜和凹透镜。

教师提问:你观察到的这两个透镜各有什么特点?

1.定义

(1)中间厚、边缘薄的透镜,叫作凸透镜。

(2)中间薄、边缘厚的透镜,叫作凹透镜。

探究活动2:鉴别桌上的近视镜、老花镜各是什么镜。

2.基本概念

(1)主光轴:透镜上通过两个球面球心的直线叫作主光轴。

(2)光心:主光轴上有个特殊的点,通过这个点的光传播方向不变,这个点叫作光心。

注意:①每个透镜有且只有一个主光轴。

②光心一定在主光轴上。

③光心位于透镜的中心。

④通过光心的光线并不会发生偏折,即它的传播方向不会发生改变。

例1识别下列透镜,并归类。

(1)属于凸透镜的是;它们的共同特点是。?

(2)属于凹透镜的是;它们的共同特点是。?

学生观察并思考。

学生回答:一个中间厚,一个两边厚。

学生观察并思考、回答:近视镜是凹透镜,老花镜是凸透镜。

学生在教师的引导下认识主光轴、光心的概念,牢记注意事项。

学生练习,并回答。

通过实际物体让学生理解什么是凸透镜和凹透镜。

使学生加深对主光轴和光心的理解。

及时强化学生的学习效果,巩固知识。

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续表

教学环节

教学内容

学生活动

教学意图

环节三:透镜对光的作用

探究活动3:在光具盘上让平行于主光轴的光透过凸透镜。

教师提问:你看到了什么现象?

结论:凸透镜对光有会聚作用。

探究活动4:在光具盘上让平行于主光轴的光透过凹透镜。

教师提问:你看到了什么现象?

结论:凹透镜对光有发散作用。

例2下面两图是光线经过透镜后的光路图,请选择合适的透镜填入虚线框内。

学生观察现象,思考、讨论、交流,回答:光会聚于一点。

学生观察现象,思考、讨论、交流,回答:光会发散。

学生认真进行练习。

让学生在实际探究中自主得出相关结论,培养学生自主归纳和