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发展高中学生英语自主学习能力的策略研究
摘要：高中学生英语自主学习能力，是《普通高中英语课程标准（2017年版）》所提出的要求，反映当下高中英语教学与学习模式的转型需要，对此进行研究具有重要的现实意义。培养和提升高中学生英语自主学习能力应聚合学生、教师、家长三方努力，以培养学生英语学科核心素养为指向，通过激发学生自主学习热情、自主选择学习方式与策略、营造自主学习氛围与环境等途径，达到发展高中学生英语自主学习能力的目标。
关键词：高中英语；自主学习；学习方式；教学方式
一、引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确提出了将“优化学习方式，提高自主学习能力”作为高中英语教学与学习的基本理念之一。此外，高中英语课程目标也由原来“综合语言运用能力”转向了“英语学科核心素养”，即由“语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识”改为了“语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”四个目标要素（人民教育出版社,2018）。
课程标准的变动也反映出自主学习是当下学习模式转型的时代需求。在学生在各个维度走向成熟的高中阶段，发展其自主学习能力则对其人格完善、未来发展、成为具备学科核心素养起到至关重要的作用。本文拟以对来自153名高一至高三不同成绩段的学生的问卷调查为问题导向，并结合相关教学经验以及理论文献，探究发展高中学生英语自主学习能力的策略。
二、问卷调查
本问卷拟调研学生对自主学习能力及自身自主学习能力的认知情况、自主学习能力发展实况、提升构想以及相对应的学习成果，由八个主要问题以及四个附属问题构成。本次问卷发放共收到153份反馈，其中有效份数153份。基于问卷填写情况，可作如下分析：
1.学生对“自主学习能力”的理解与认识
对于自主学习能力的定义，学生填写的答案中“独立”、“自主”、“主动”等关键词多次出现。由此可知，学生多认为：自主学习为“自我”“主动”地选择学习策略、安排学习任务、统筹学习时间。
2.学生对自身自主学习能力的认知情况
根据问卷中的数据可知，一半以上的学生认为自己具有一定自主学习能力，但同时承认了自己的自主学习能力仍需提高；另有近百分之四十的学生对自身的自主学习能力比较不满意，认为亟需提高；仅有不到百分之五的学生对自己的自主学习能力比较满意。由此可见，在学生的自我评估中，多数学生对自身的自主学习能力并不满意，绝大多数学生都明确表示有必要进一步提升自己的自主学习能力。
您认为自己自主学习能力如何？
选项
小计
比例
亟需提高
60
39.22%
有一定自主学习能力但仍待提高
86
56.21%
感到较为满意
7
4.58%
本题有效填写人次
153
3.学生在英语学科上的自主学习能力评估
=1\*GB3①英语自主学习能力的影响因素与动力来源
问卷调查了“影响英语自主学习能力的主要因素”。在学生眼中“对该学科的学习热情”、“学习环境”、“学校以及老师布置的任务”位列影响因素的前三名。“对英语学科的学习热情”为学习英语的主动性和内在动力，是影响学生自主学习能力的主观因素；“学习环境”具体表现为学习氛围、学习场所的舒适度等，是为客观因素；“学校以及老师布置的任务”需要学生花费时间和精力去完成，在一定程度上挤占学生自主学习的空间，是自主学习能力的限制因素。除此之外，也有部分学生认为家长的态度对自主学习能力有一定影响。
选项
小计
比例
对该学科的学习热情
137
89.54%
学校以及老师布置的任务
89
58.17%
家长方面的习惯与态度
24
15.69%
学习环境
105
68.63%
其他方面可进行补充，或者对上述选择进行说明
16
10.46%
本题有效填写人次
153
主观因素，即学习热情和学习动力，是影响自主学习能力的首要因素。针对学生自主学习英语的主观动力来源，问卷进一步进行了调查：在153份有效问卷中，71人认为自己学习英语的动力来源于“英语的实用价值”，占总数的46.41%；54人学习英语的动力主要来自于高考对英语成绩的要求，占总数的35.29%。由此可见，80%以上的学生将英语视为“工具学科”，他们“另有所求”，只是把英语作为帮助自己实现更高价值的“垫脚石”。153人中仅有19人学习英语是出于个人兴趣，并打算从事英语相关职业。
=2\*GB3②学生自主学习英语的能力和水平
制定学习计划的能力，是学生自主学习能力的重要体现。问卷显示：在英语学科的学习中，有43.14%的学生在制定学习计划时有迷茫和困惑，这部分学生中甚至有一半以上完全不知该如何制定计划。可见，学生自主制定学习计划的能力亟待提高。
选项
小计
比例
能够自主安排适合自己的学习任务以及采用适当的学习策略
32
20.92%
根据老师以及家长或其他同学习惯改动列出学习计划
55
35.95%
每天有列计划，但不知道适不适合
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