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《论语十二章》说课稿（人教版七年级上册）

尊敬的各位领导、各位评委、各位老师：

大家好！今天我的说课篇目《〈论语〉十二章》

一、教材的地位和作用

《〈论语〉十二章》是七年级上册第三单元的第12课课文。它选

自于我国儒家经典著作《论语》，是一本记录孔子及其弟子言论的语

录体古藉。

第三单元所谈论的“学习生活”这个话题，所选课文侧重于写学

习生活，引导学生树立正确的人生观和价值观。其中，《论语》是我

国古代文献中的一部巨著，是中华民族优秀的文化遗产，对我国几千

年的封建政治、思想、文化产生了巨大的影响。即使在今天，其精华

部分依然为人们所效法。课文中所选的《〈论语〉十二章》，着重叙

述了求知态度、学习方法、修身做人三方面内容。其丰富的语言精华

和深刻的思想精髓，对于心理发展正处于萌芽状态的初中生，具有十

分重要的教育意义。

二．知晓学生学情

1、从教育心理学的分析看学情：这是同进入七年级后第二次学习

文言文，学生对文言文的理解尚且存在一定难度，而且学习兴趣较低。

2、从学生基础分析：我们位于城乡结合部，生源严重不足，所照

学生基础薄弱，因此在具体教学过程中问题的设置应降低难度。

2、要上好这节公开课，教师必须在预习课上加强对学生的指导。

三、学法和教法

1、根据学生学情，我们在预习课上应指导学生要充分借助课文注

释和工具书，弄清实词的含义，理解每一章语录的意思。为将来继续

学习古文打下坚实基础。

2、分类整理归纳法

这是一种整理性的课堂学习活动，也称作“理读”。而同时这也

是一种带有理性色彩的课堂学习活动，它所养成的是一种分类整理的

能力及习惯。这种能力及习惯训练得越早，学生对语言材料归类的意

识就越强。这也符合语文新课标的要求。

3．情景教学法（德育方式）

古人云：“道非文不著，文非道不生”，“文以载道”。教师充

分利用语文课文中生动、丰富的德育材料对学生进行思想教育。从学

生的心理需求出发点拨学生。初中学生已逐渐产生了丰富的精神需求，

他们渴望知识，追求真善美，思考人生的价值，希望得到理解和尊重。

要用学生的切身体会唤醒学生；用民族自尊、爱国主义的信仰激发学

生。

4．诵读法

语文教学要重视积累、感悟、熏陶和培养语感。初中生刚接触文

言文不久，通过反复地读、大声地读、气韵畅达地读，读出古味，熟

读成诵，培养学生古文的语感。注音朗读的语气、语调和停顿等。

5．采用多媒体，扩大教学容量。

在教学中，采用多媒体来丰富教学手段，扩大了教学容量；这样

既吸引学生注意，激发学习热情，又通过直接感知，促进知识的理解

和巩固，符合教育学中的自觉性、直观性原则。

四、教学过程展示及设计理念阐述

1、导入语

宋代开国宰相赵普曾经这样标榜过《论语》的作用：“半部论语

治天下。”中央电视台《百家讲坛》栏目中北京大学教授于丹曾用七

天时间讲解《论语》心得。孔子在国外的影响：韩国的孔庙、日本的

孔庙、新加坡的孔子塑像、日本研究《论语》的著作、法国巴黎１７

８８年出版的《中国著名哲学家孔子生平》。

设计理念阐述：在平时的语文教学中看到中学生不喜欢学习文言

文，理由无非是时代久远、学了没用、枯燥乏味之类。也有语文教师

向我说倾诉过同样的感受，问我文言文该怎么教。我的回答是：先把

他迷住再说。这样的导语无非是吸引学生的好奇心增强他们学习古文

的兴趣。

2、预习检测

A、学《论语》说《论语》（介绍《论语》这部书）。

B、学《论语》知孔子（介绍孔子生平，及其所著典籍）

C、学《论语》清字词（扫除课文中的生字词障碍）

D、学《论语》译课文

本环节设计目的：了解《论语》及孔子，理解每一章。可以以学

生为主，教师只稍加点拨即可。

3．教学目标确定

教学目标的确定可有学生在预习的基础上讨论确定，也可有师生

共同确定。但无论是那种确定方法都在强调学生的参与。我采用的是：

师生共同确定。学生在预习的基础上，依据单元提示，结合本课具体

内容及课后练习，师生共同确定本课的教学目的：

A、了解《论语》的有关知识，明确其在历史上的价值

B、理解、掌握重点词语的读音、解释，背诵、翻译、理解课文内

容；

C、掌握整理归纳的学习方法；理解课文中