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《电工电子综合课程设计》课程思政案例

《电工电子综合课程设计》课程思政优秀案例

（一）课程思政总体教学设计

“电工电子综合课程设计”是一门基于项目式教学、以构建

电控系统为目标的电气息类专业必修课。课程团队探索将项目

式教学与课程思政有机融合，结合电控系统开发过程中的实际

工程问题，系统地梳理课程思政的系列素材，由浅入深、由表

及里，制定六个方面的培养目标，与思政课程共同构筑全员育

人格局，如图1所示。

图1“电工电子综合课程设计”课程思政培养目标

依据培养目标，教学过程被划分为任务布置、需求分析、

方案设计、系统分析及结项考核五个阶段，结合不同阶段的任

务特点，传授不同的思政内容，实现知识传授与价值引领相融

合的嵌入式课程思政育人，如图2所示。在此基础上，在每个

阶段均设置知识讲授环节和学生实践环节；结合不同环节的教

学形式，指导教师充分提炼电控系统开发过程中涉及专业知识

所蕴含的价值理念，并将其转化为教学案例。进而，在知识讲

授环节，采用案例分析模式，探索思政育人的价值引领；在学

生实践环节，通过解决工程问题，实现思政育人的切身感悟。

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图2课程思政育人架构

（二）教学改革创新点

1.提炼了专业课中蕴含的社会责任、文明自等价值范式，

将其嵌入项目式教学的分歧阶段，实现知识教授与价值引领相

融合，提升了专业课程的思政教育熏染力，造就了学生的家国

情怀和行业理想。

2.开放了控制科学与工程学科的硬性和软性的科研资源，

将学科的学术科研资源优势转化为思政育人资源优势，将国表

里科学研讨前沿融入学术精神教育，造就学生的学术志趣。

3.联合工业产业界及国际学术界的行业专家，将学科丰富

的产业行业资源优势转化为课程思政的育人优势，将行业和产

业技术的发展嵌入价值引领。

（一）案例名称

由特斯拉“门”看工程设计中的伦理道德

（二）案例教学目标

经由过程结合真实的电工电子产品设计案例，使学生在追

求控制系统功能实现的基础上，深入理解课程所要求的工程规

范知识，在提高专业技术能力的同时，养成良好的行为习惯；

进一步引导学生全面地考

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虑各类技术与非技术因素，关注工程中的社会、经济、环

境等方面的影响，培养学生的职业道德意识，增强学生的社会

责任感，从而提升学生的综合素养。

（三）案例教学实施过程

3.1教学方法

该案例采用“场景叙事法”进行教学。通过将学生代入职业

角色特定的道德心里、生活情景和社会角色，使其沉浸在实际

工程活动中，亲身感受作为职业的工程师面临的道德两难，反

色规范及准则在具体工程实践中的局限。与此同时，鼓励学生

根据工程场景的特殊性去认识、实践规范提出的道德要求，变

通调整行为方式。在此基础上，引导学生自主思考职业精神对

工程、人、自然、社会存在下人的生活意义，进而不断探索和

总结正确的伦理决策的手段和途径。

3.2案例主题

由特斯拉“减配门”事件中呈现出的工程设计尺度、企业责

任等伦理抵触及问题，分析该事件是故意减配、无意疏忽，照

旧无奈之下的应急之举。进而引出电工电子相关设计规范