“做中学”视域下小学语文任务驱动式阅读教学的实践研究结题报告.docx

“做中学”视域下小学语文任务驱动式阅读教学的实践研究

“做中学”视域下小学语文任务驱动式阅读教学的实践研究

结题报告

结题报告

“做中学”视域下小学语文任务驱动式阅读教学的实践研究

结题报告

一、研究背景与概念界定

（一）研究背景

1.培养学生时代发展综合素养的需要

随着时代的发展，国际竞争日趋激烈，社会对人的综合素质和创新能力提出了更高的要求。在任务的驱动下，学生们积极、主动地阅读，扩大了学生课堂的参与面。任务驱动式阅读教学相比较单一的课堂提问形式，学生可以参与多种活动方式。如演讲比赛，可以锻炼学生的胆量和口头表达能力；课本剧可以锻炼学生的剧本创作能力，发掘学生的表演天赋；访谈活动可以发展学生人际沟通与交往能力等，这些活动形式都有利于学生的综合素养的全面发展。在任务完成的过程中，学生的自学能力、思维能力、表达能力以及分析解决问题的能力逐步提升。

2.践行语文学科课程育人的需要

为推进语文课程改革，落实立德树人的教育目标，国家教育部组织编写全国统一使用的部编版语文教材，颁布了《义务教育语文课程标准》（2022年版），更加重视学生的主体性地位、探究性学习和知识体系的建构。任务驱动教学法让教师在课始适时呈现本课的任务，学生在明确的任务驱动下，产生强烈的学习动机，激发学生阅读兴趣。在教学过程中，一步步分解任务，品词析句，培养学生爱阅读的情感，获得基础的阅读方法，提供给学生一个能较真实运用所学知识的平台，最后完成任务。在任务驱动教学法的使用中，教师适时的点拨和指导，引导学生积极主动探索，提髙学生的阅读能力和综合运用能力，增加学生学习的自信心。学生在完成任务的过程中，不仅掌握了知识，学习态度也在发生潜移默化的改变，能够更加积极主动地参与进课堂活动中来，也更加热爱阅读。它不仅评价知识学习的达成，而且考查学生的学习动力以及学习的创造性、反思意识与学习毅力。它改变了阅读教学结构，使阅读课堂教学出现了崭新的面貌。

3.促进本校学生阅读素养提升的需要

培养小学生阅读素养极为重要，因为阅读素养是提高语文素养的关键，是学生整个学习能力的核心，是学生全面发展和终身发展的基础。我校充分认识到发展学生阅读素养的重要性，在推进阅读方面做了一些尝试，围绕阅读开展了很多形式的活动，为本课题的研究奠定了坚定地基础。但没有充分体现新一轮语文新课改的要求，学生的阅读缺乏兴趣和主动性，存在着无目的性，肤浅、零碎和片面等问题。因而希望通过本课题的研究，在语文新课标的指引下，重构阅读教学，对于提升学生的阅读素养有着重要的现实意义。

（二）概念界定

1.“做中学”

“教学做合一”是陶行知先生吸收了古今中外先进教学理论的精华之后所创立的一种先进的教学理论，是对杜威“从做中学”思想的批判性继承，也是对中国传统教学方式反思、改革的结果。陶行知先生指出：“教学做是一件事，不是三件事，教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法，在做上教的是先生，在做上学的是学生。“做中学”是陶行知“教学做合一“思想的重要组成部分，强调以学生的“做”为中心，要在做上教，在做上学，事怎样做便怎样学，做是学的中心，也是教的中心；先生拿做来教，乃是真教；学生来做来学，方是实学。

2.任务驱动

“任务驱动”以“任务”为核心，围绕特定的主题进行任务设计，为完成任务，就要创设与任务相关的语文实践活动。“任务驱动”指的是在学习的过程中，学生在教师的引导下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源积极主动的应用，进行自主探索和互动协作学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。阅读教学中的任务驱动指的是在大概念、语文学习任务群或单元语文要素的指引下，以学生的“做”为中心，基于教材的文本特点，设计一系列的学习任务，把学生的阅读学习活动与学习任务相结合；在教师的组织与指导下，通过具体的任务来不断驱动学生的语言实践活动。

3.任务驱动式阅读教学

任务驱动教学法是建立在建构主义教学理论的基础上，要求任务有明确的目标性和创建具体的教学情境，引导学生带着真实的任务在探索中学习。任务驱动式阅读教学，是任务驱动教学法在阅读教学中的运用。任务驱动式阅读教学是在大概念、语文学习任务群或单元语文要素的指引下，设计一系列的学习任务，确定具有内在逻辑联系的语文实践活动。在课前根据具体的教学目标，将学生的阅读学习活动与学习任务相结合；在教师的组织与指导下，通过“差异性”“阶梯式”“回环式”任务来不断驱动学生的语言实践活动，学生紧紧围绕着阅读任务进行自主探索或互动协作的语文实践活动。它是一种以解决问题、完成任务为主要目标的多维互动式的新型的阅读教学方式。学生在完成阅读任务的过程中学生掌握知识与技能，经历获取知识的过程，从而逐渐提高语文能力和综合素养。

4.“做中学”视域下小