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特殊教育学校“一人一案个别化教学及信息化的思考

摘要：把个别化教学计划制订及实施过程信息化，形成以学生发展为

主线，适合学生发展需要的特殊教育学校个别化教学理论体系及软件系统。

实现特殊儿童个别化教学“一人一案”，将教师从繁重的制订计划、评价

等环节中解放出来，将更多的精力用于如何围绕个别教学目标设计教学活

动，从而减轻教师负担、提高工作效率、提升教学质量。

关键词：特殊教育一人一案个别化教学

一、特殊教育学校“一人一案”个别化教学的发展

个别化教学是特殊教育界一直提倡的教学方式，美国政府于1975年

颁布《全体障碍儿童教育法案》，提出了“为每一位障碍儿童维持一项个

别化的教育方案”，“个别化的教育方案”简称IEP即由此而来，是指由

教师、家长等人员共同讨论制定的一种根据特殊儿童个体的身心特征和发

展需要而制定的针对每个特殊儿童的具体教育方案。经过40余年的发展，

国外的障碍儿童个别化教育已经具有了比较成熟的方案、策略及理论体系。

20世纪80年代以来，随着西方回归主流以及全纳教育的思潮的时入，

IEP也随之而来，成为我国特殊教育的主要实践举措之一，国内学者、特

教学校、康复机构等从未间断的对IEP与个别化教学进行着探讨与实践，

并取得了一定的成果。知名的特教专家张文京、刘全礼等教授学者也针对

特殊教育个别化教学撰写了专著，提出了自己的观点看法、总结了一定的

实践经验。

二、目前特殊教育学校个别化教学发展的现状分析

近年来，随着特教学校招生范围的不断扩大，招生零拒绝的要求使得

更多各种类型的特殊儿童进入到特殊教育学校中，学生之间的差异越来越

大，同一个教学内容无法满足一个班、一堂课学生学习需求的现象越发明

显，各个特殊教育学校在经历了校本课程开发的大潮之后，仍然要面对教

材不适应全部学生的现象。在这种情境下，个别化教育的呼声越来越高，

对学生的教育实现“一人一案”，有针对性的对学生进行教学、康复，成

为特殊教育发展的必然趋势。然而，在多数特殊教育学校，个别化教育的

实施还是存在着雷声大、雨点小的状况。

首先，从各个特殊教育学校教师结构上来看：以智障学生为主的特殊

教育学校目前在全国占大多数，这其中还有一部分是从聋校转型而来。在

北京师范大学教育学部《中国特殊教育教师发展报告2022》中显示：

“特殊教育专任教师比重增加缓慢，智障教育教师配置落后于听障、视障

教育”;同时，在东部发达地区，同时也是特殊教育发展比较早、比较快

的地区，特殊教育教师老龄化的问题开始显现;专业水平低、教师年龄结

构不合理，同时，特殊教育学校缺编的现象也不同程度的存在，使“一人

一案”的落实在人力资源上受到了极大的制约，教师配置成为制约特殊教

育学校推行个别化教学的首要因素。

其次，从教师自身的需求上来看，许多教师有利用IEP指导教学的需

求，却往往因缺乏知识与相关资源而有心无力，有些教师对IEP表格中描

述学生认知、情感、行为特点等具有浓厚学术色彩的要求一筹莫展，而缺

乏必要的、统一的评量标准也是IEP实施困难的因素之一。

再次，理想与现实的矛盾问题：在以个训为主的特殊教育培训机构，

实行“一人一案”的个别化教学有其优势及发展空间，但是对于广大特殊

教育学校来说，却面临着“一人一案”的个别化教学的理想与“以班级授

课为主的教学组织形式”的现实之间的艰难选择。如何把二者融为一体，

或者说把“一人一案”的个别化教学方案融入到课堂教学中去，而又不增

加额外的工作负担，成为特殊教育学校无论是教学管理者还是教师都需要

面对的一个重要课题。

三、特殊教育学校“一人一案”个别化教学及信息化研究的应用价值

充分借鉴和吸收前人研究经验，在科学、系统的实施“一人一案”的

个别化教学的基础上，总结出在新时期適应特殊教育学校个别化教学的理

论、经验;在此基础上，以特殊教育学校课程标准为蓝本，利用IEP标准

化、程序化的特点，把个别化教学计划制订及实施过程程序化、信息化，

形成以学生发展为主线，适合学生发展需要的特殊教育学校个别化教学理

论体系及软件系统。

通过研究，可以解决以下问题：

1.通过研究，推动学校个别化教学的实施进程，从而使每个学生都能

受到有针对性的教育，提升他们学习和生活的质量，从而达到提升学校教

学水平和教育质量的目的。

2.通过研究，提高教师对个别化教学的认识水平，引导教师自动、自

觉的制定和实施个别化教学计划;提高教师教科研水平，为今后的研究打

下坚实的基础