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试卷讲评课的教学反思

试卷讲评课的教学反思1

一、试卷分析是试卷讲评的前提。

分析试卷，从批改试卷入手。从本课设计可以看出，设计了一张表

格来进行统计分析，但这张表格没有填写完整，这是在前几次的试卷批

改的基础上进行的改进。如果每次都对试卷的每一题都进行分析的话，

教师的工作量很大，80多份的试卷，每题都进行统计的话，要半天的时

间，所以在批改前就把题按知识点时行了分类，对基础知识的问题，在

批改时关注一下错误就行了，而对于错误比较多的问题，就要分析其难

易程度时行分类，分为“低级错误”“中级错误”和“高级错误”，在

进行教学设计的时候就对各题的教学策略进行不同的设计。

二、试卷讲评要让学生有不同的发展

第一阶段，独立自主，纠正基础错误。学生试卷中的错误并不都

是知识点不懂造成的，计算错误，题间理解错误占了很大一部分，而这

一部分学生是完成有能力自己独立的进行纠正。同时，在这一阶段，也

是让后老进生能够通过计算，识记基础的基本知识点，从而完成基础问

题的解决，从而得到应有的数学发展。

第二阶段，同伴互助，扩展解题思路。在这一阶段有两个重要的教

学任务。一，通过让学生聊一聊，我是怎么解题的。让他把经验介绍给

同组的同学。错误的同学掌握了解题的方法，同时对于解题的同学对问

题进一步综合分析，可以进一步总结解题过程中所使用的思想方法，对

问题的认识也将会得到进一步升华，促进其解题能力的提高。二，让学

生说说解题中值得骄傲的地方，向同学介绍其思考方法，通过交流，获

得一题多解。开拓同组同学的解题方法，从而提升解题策策略。

第三阶段，教师引领，体验解题策略。对于学生来说，在此前两个

阶段的基础上，剩余的问题，应该是“高级错误”了，这些问题的解决，

教师的引领就有了非常的的必要。那么这一阶段要讲什么呢？一，典型

错误要讲，这一问题可以引发学生的认知冲突，引领学生深入思考“我

为什么会错？我应该注意什么？”的问题，最终形成解题经验。二，要

讲一题多解。优化学生的解题思路。让学生的解题思路更灵活。解决问

题的策略也更多样。三，深挖解题思路，明确解题策略。对于无解题思

路的问题，关键在于解题思路的形成，所以要讲的是如何引导学生学生

形成解题思路，激发学生的解题创造力。最后让学生提炼出数学思想方

法，及更高层次的数学建模思想去解决实际问题。

这是这一教学设计的总体思路。

试卷讲评课的教学反思2

为了对错误知识及时进行点拨、拓展与深化，指导学生理清解题思

路并有效地进行学法指导，同时开展有针对性的思想教育工作，我首先

搞好正误统计，根据统计情况与学生的学习品质对产生错误的原因进行

分析，明确矫正要点，以便做到合理安排讲评时间，因材施教，提高矫

正课的效率，我是这样做的：

1、首先组织学生对试卷进行讨论

试卷下发后，组织学生进行讨论、反思；虚心听取学生的`见解，

从而发现解决问题的不同思路，更好地对试题进行补充和讲评。

2、其次，对学生答卷的正误情况进行有针对性地讲评

根据答卷的正误统计情况以及学生的讨论所反馈的问题，针对学生

答卷的失误集中点，从知识的实际到答题思路两个方面进行点拨，让学

生分清是知识的实际导致错误的产生，还是答题思路影响了问题的解

决。

3、最后，对错误知识进行补偿教学

在试卷的讲评过程中，对大部分学生产生错误的知识点要进行强化

训练，以便有针对性地进行查缺补漏。对产生错误的知识点，不要就题

讲题，而要先分清产生错误的原因，再运用训练题对这个知识点进行强

化训练，同时培养学生的发散思维能力。

试卷讲评课的教学反思3

一、课前准备与要求

试卷讲评课要避免两种做法：一是从头到尾逐题讲解，没有重点；

二是对、抄答案，就题论题，浅尝辄止。要做到有的放矢，把试卷讲深

讲透，首先必须广泛收集试卷信息，仔细分析答题情况。因此，讲评课

前的准备工作十分重要。

1、数据统计。

为了做到对成绩、对学生、对试卷心中有数，我们构建了《__界高

三语文综合测试分析表》。每次月考、模考后都要要求教师做好烦琐而

准确的统计工作。除了要统计整套试卷的平均分，班级的最高分、最低

分，及格率、优秀率、低分率之外，还要统计每题得分率及每一知识板

块，往往要具体到36分、33分、30分、27分及27分以下的不同得分

情况的统计。

2、分析比较

分析即教师根据每题出现的典型错误揣摩