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小学数学单元复习课模式及教

学设计

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第一步：课前自主整理

第二步：课上内化巩固复习（包括四个环节）

交流回顾、

合作

自主梳理、

比较分析，

完善小结、

达成

综合练习、

第三步：课后提升

流程解读：

一、课前自主整理

操作这一步骤通常这样：将自主复习内容作为家

庭作业布置下去。即提前一天告知学生下节课要进行

某单元的复习，要求学生利用时间整理与复习内容相

关的知识，同时要求学生完成课本或相关材料中的习

题，记下自己复习中的困惑之处，以便课上交流。这

样无疑使单元复习课的教学时间巧妙地向课前作了延

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伸。

二、课上内化巩固复习

这一步骤的实施主要从课上的四个环节上来表现。

环节一：交流回顾、调整起点

“交流回顾”是指上课伊始就让学生交流课前自我

整理复习的情况，说说已经掌握了哪些知识，还有什

么不懂的问题；“调整起点”是要求教师根据学生的交

流情况调整自己课前预设的教学起点，使复习更具实

效，更具针对性。

开始上课时让学生说一说通过课前自我复习已经

掌握了什么，还有什么不清楚的地方。交流的过程既

是学生相互学习的过程，也是教师全面了解学生，调

整复习起点的过程：哪些知识学生已经掌握得很好，

复习时只要带一带；哪些知识、技能学生掌握得还不

到位，复习时应该成为重点。这样就能提高复习的效

率，使每一个学生都能得到适当的提高。学生在交流

复习收获的同时，教师可相机板书相关知识，为下一

环节学生的梳理建构作好准备。

环节二：自主梳理、引导建构

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建构主义认为，学习过程是学习者自我认知结构

的组织和重新组织的过程，如果学习者能抓住知识之

间的内部联系，将零散知识以其逻辑关系串联起来，

学习者就能更为系统、更加全面地理解、掌握所学知

识。因此，单元复习课应善于引导学生自主梳理复习

交流时涉及的相关知识，形成具有个性色彩的知识之

间的结构联系。这一环节一般分两步：

1、梳理建构。

这一步是本模式的重要环节，是在学生充分回忆

复习内容涉及的各个知识点后，引导学生以小组合作

的形式，讨论、研究知识之间的内部联系，归纳编织，

合理构建，形成结构编码。在学生梳理建构过程中，

教师应主动参与，注意观察，并适时、适当指点。为

了使多数学生都能有所建树，平时教学中应该有机渗

透编织知识结构的基本方法。如：列表结构编织（比

如：除法、分数、比之间的联系与区别）、树状结构编

织（如：平面图形面积的计算）、网状结构编织（如：

倍数、因数部分的众多概念）等。

2、交流评价。

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评价的过程是相互学习、相互促进、相互提高的

过程。绝大多数学习小组梳理建构结束后，教师应让

部分学习小组交流自己梳理建构的成果，这样既能使

学生获得成功的体验，又能使大家相互借鉴，取长补

短，获得最为理想的结构编码，同时也能让学生学习

到更多的编织结构的方法，为以后的完善梳理打下基

础。

环节三：完善小结、形成体系

为了给学生一个单元完整的知识体系，强化知识

的重现，结合板书，师