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进阶理论视域下高中物理问题链的设计——“牛顿运动定律综合应用”教学的探索--第1页
教学探微
进阶理论视域下高中物理问题链的设计
——“牛顿运动定律综合应用”教学的探索
□李兴陆妍
（江苏省苏州第一中学校，江苏苏州215006）
摘要：基于学习进阶理论，在教学过程中教师应该根据学生的认知和思维水平，结合学科
的逻辑特点，设计一条进阶式的问题链，从原始问题到物理模型构建，从单一知识到大单元知识，
从知识传授到能力和思维培养，最后到情境迁移能力的达成，让学生真正达到课程标准要求的学
业质量5级水平.
关键词：进阶理论；问题链；科学思维；牛顿运动定律
提出问题和解决问题是学生提升科学思进阶式问题链的设计起点可以从简单的推或
维水平非常重要的手段.学习进阶理论认为，拉包裹的实际情境出发，引出物理的原始问
学习是一种不断积累、不断发展的过程，学生题，这符合学生初始的认知水平.
解决问题的关键能力，需要经过许多不同的进阶终点：进阶问题链的终点应该是我们
[1]
“中间水平”，这些中间水平称之为“阶”，不所期望学生能够达到的最高水平.《课程标准》
同的阶对应着不同的认知水平.根据解决的困中指出：学业质量5级水平要求学生能在新的
难程度，问题可以划分为不同的阶，一个个连情境中对综合性问题进行分析和推理，获得正
续的阶通过问题链的形式，将学生浅层次的思确结论并做出解释.因此进阶问题链的终点应
维活动与深层次的思维活动连接起来，可以有该是能够培养学生情境迁移能力的问题，也即
效促进学生科学思维水平的发展.下面以“牛“情境再入”的问题.本教学案例中的最后一个
顿运动定律综合应用”为例探讨进阶理论视域问题，将“推、拉包裹”的情境，换成“南极科考
下高中物理问题链的设计.站拖运货物”的情境，侧重考查学生情境迁移
一、设计思路的能力.
（一）进阶起点与终点的分析（二）进阶层级的设计
进阶起点：《普通高中物理课程标准（2017根据高中学生已有的知识与技能储备，问
年版）》（以下简称《课程标准》）中，学业质量1题链的设计需要确定合适的层级，层级之间的
级水平要求学生能初步了解所学的物理概念跨度不宜太大，也不宜太小.跨度太大，违背学
和规律，能将相关的自然现象和问题解决联系生的认知规律，学生容易产生畏难情绪.跨度
.在“牛顿运动定律综合应用”的教学中，
起来[2]太小，学生的科学思维水平则得不到充分的
*本文系江苏省“十三五”规划教研课题“基于核心素养的高中物理生态课堂的实践研究”〔课题编号：
2017JK12-L111〕的阶段性研究成果.
84教学月刊·中学版
教学参考2021/1·2
进阶理论视域下高中物理问题链的设计——“牛顿运动定律综合应用”教学的探索--第1页
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教学探微
发展.
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