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老师个人教学反思〔通用5篇〕

老师个人教学反思〔通用5篇〕

老师个人教学反思1

一、考试根本情况

本次期中考试，A班〔69人〕成绩稳定，保持着定位考时

的优势，其中，最高分127分〔理科班的最高分〕，110分13

名〔比其他A班多10人〕，100分以上38人，不及格仅4

人。

B班〔77人〕成绩不够理想，并有小幅度下降，其中不及

格人数多达31人，110分以上0人，100分以上仅10人与考

的好的B班有不少差距。

二、原因分析^p

老师原因

1.没能对每个学生的情况制定出科学合理的教学和复习及

方案，以致于教学和复习的过程中对许多学生兼顾不到。

2.学困生的“困难点”抓得不够准，也不够全面，导致他

们在考试的过程中对有些做过的类型题仍束手无策。

3.练习不够，强化不够，检查不够，如：平时讲诗歌鉴赏

题，总是让学生口述出来，或问几个简单的意象的理解，让学

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生将详细的答案写出来的时机不多，因此，考试中出现语意表

达不清，答复逻辑不强等现象，导致失分。

选择题：A班错误多在2道左右，且多在病句和成语。B

班多在5道上下，错题多在文言、成语和病句。由此可见，学

生对成语，文言字词的积累还不够，病句缺少系统的理论知

识，做题只是靠感觉。

主观题：文言文翻译、古诗鉴赏是两班的弱项，A班两句

得分均在7分居多，B班多在4分左右，总分8分及以上寥寥

无几。反映出学生翻译习惯不好、文言根底差、根据语境推断

实词含义的才能低下等问题。如：“再”翻译成“两次”的凤

毛麟角。“疾恶”理解成“有罪恶的人”或“百姓的疾苦”，

的人居多。诗歌题术语答复较少，多喜欢“跟着感觉写”，造

成理解意思却得分甚少。

文学类文本阅读：A班多在18分左右，B班多在14分左

右。问题在于，答案模糊，用词不准，分析^p不够全面。

学生不懂“答案要点化，要点序号化”的根本答题形式。

作文方面：A班多字体工整，立意准确，分值在46分左

右，但上50分的不多。B班多字体潦草，立意模糊，分值在

42分上下。

三、改良的措施

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1.抓准每一个学困生的“困难点”，制定出科学合理的辅

导方案。用足够的“爱心和耐心”树立学困生学习的自信和兴

趣，从根本上解决问题。

2.经常与学生沟通交流，理解他们的心里变化，从精神上

给予鼓励，使其时时都有“向前冲”的动力。语文是一门语言

学科，作为老师，应要求学生，多读，多写，多练，让学生在

读书中体会、理解，在练习中总结，反思。让学生喜欢上语

文。力争在期末考试中考出好成绩！

老师个人教学反思2

学生自主学习是课程改革的主旋律，“以学生为主体”是

当代教学的根本思想。激发学生兴趣，使学生成为学习的主

体，让学生的学习由被动改为主动，是终身学习的根底。我认

为，数学预习有以下四个优点：

一、利于培养学生提问题的意识和本领

爱因斯坦说：“提出一个问题，比解决一个问题更重

要。”在自学课本时，学生由于认知本领的局限，往往不能很

到位的理解某些知识，只是有一些模糊的认识，让学生大胆提

出不懂的问题。尽管在老师看来非常简单，但这些问题是学生

考虑后的思维断点。由于学生间存在较大差异，有的问题具有

考虑的价值，有的甚至幼稚，我们重在培养学生提问题的意

识。长此以往

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二、利于突出重点，进步教学效率

经过预习后，有些简单的问题学生自我可以解决，老师没

有必要在课堂上设置情境让学生解决。在单位时间内，解决三

个问题与解决两个问题，哪个更有效率?不言而喻。学生都有

强烈的好奇心和探究的兴趣，对自我疑惑的问题肯定会倍加关

注。老师要及时抓住学生的“模糊点”进展有针对性的探究和

澄清，鼓励学生学有所思，思有所疑，疑有所得。经老师的点

拨后，“山重水复疑无路，柳岸花明又一村，”让学生体验成

功的欢乐。对老师来说，间接