2024–2025学年八年级语文上册学与练（统编版）第16课《散文二篇》（学生版）.docxVIP

第16课散文二篇

学习目标

重点难点

知识与能力

1．了解作者及作品的相关知识，积累重点词语。

2．通读课文，理解课文的中心观点，领会其中蕴含的人生哲理。

过程与方法

1．理清文章的结构，品味课文的语言,揣摩重点语句的含义。

2.学习欲扬先抑和层层深入地阐述道理的写作方法。

情感态度与价值观

感悟作者的生活态度，明确人生的意义与价值，培养正确的价值观、人生观悟。

教学重点

通读课文，理解课文的中心观点，领会其中蕴含的人生哲理。

教学难点

探寻作者的思想境界，领会课文的人文内涵。

一、作者简介

严文井(1915—2005),原名严文锦，湖北武昌(今属武汉)人，作家。曾获全国少年儿童文艺创作荣誉奖、首届全国优秀散文杂文奖。代表作品有《南南和胡子伯伯》《丁丁的一次奇怪旅行》等。

罗素(1872—1970),英国哲学家、数学家、作家，是20世纪西方最著名、影响最大的学者和和平主义社会活动家之一。获1950年诺贝尔文学奖。代表作品有《幸福之路》《西方哲学史》《哲学原理》《物的分析》等。

二、故事背景

《永久的生命》是作者在1942年创作的一篇哲理性散文。在当时的社会背景下，作者看到人类的生命如此不易而又如此坚忍，领悟到时间的易逝、生命的紧迫，于是写下此文，告诫人们“珍惜生命”。

《我为什么而活着》的作者罗素一生追求和平，反对战争。他的一生，是激情澎湃、热情浪漫的一生；是不息求索、追求知识的一生；是捍卫和平，对人类的苦难充满同情、关爱的一生。这样的一生，也是丰富多彩、精彩纷呈的一生。透过这篇文章，我们可以窥见他人生思想的光芒。

三、文体知识

议论性散文

定义：议论性散文以说理为主，也被称为“哲理散文”或“哲学散文”，许多随笔、杂感都属于议论性散文。

内容：议论性散文的写作目的主要不是让读者获得某种理性的概念，而是要通过富有哲理的形象、带有感情的叙述，表达自己的观点，从而提供给读者一个广阔的思考和联想的空间。

与以写人、写景、叙事、抒情为主的散文相比，议论性散文的特点很明确：它以说理为目的，议论是它的骨干。其他类型的散文也会传达某种思想，涉及某些道理，但不以说理为目的；也发议论，但通常是为点明题旨。

议论性散文与议论文一样都要求观点鲜明、思路清晰，但一般不像议论文那样直接议论说理，也不像议论文那样讲究论证方法，强调逻辑推理的严密性，而是将议论与叙述、描写、抒情结合在一起，以求让读者领悟哲理。

四、理解词义

【俯瞰】fǔkàn：俯视。

【洗涤】xǐdí：冲荡；清洗。

【牛犊】niúdú：小牛,乳牛。

【遏制】èzhì：制止；控制。

【濒临】bīnlín：紧接，临近。

【茸毛】róngmáo：柔软纤细的毛

【兴味】xìngwèi：趣味;兴趣;兴致。

【消逝】xiāoshì：慢慢逝去，不再存在。

【卑微】bēiwēi：形容卑贱微小，地位低下。

【繁殖】fánzhí：生物产生新的个体，以传代。

【凋谢】diāoxiè：（草木花叶）脱落、衰落、零落。

【深渊】shēnyuān：海洋中深度大于6000米的海域。

【星辰】xīngchén：宇宙中星星的总称、亦用在诗词文学中指代岁月、辉煌的灯光。

五、课文层次

《永久的生命》

第一部分（1）：谈生命的易逝，欲扬先抑。

第二部分（2-4）：正面论说“永久的生命”这一话题。

第三部分（5）：以一个精辟的句子收束全文，赞叹生命的奇迹。

《我为什么而活着》

第一部分（1）：提出观点：活着的三个理由。

第二部分（2-4）：具体阐述作者人生的三大追求。

第三部分（5）：总结全文，重申活着的价值。

六、问题归纳

《永久的生命》

1.《永久的生命》主要运用了什么写法？具体思路是怎样的？

主要运用了欲扬先抑的写法。作者先谈生命的易逝，这属于欲扬先抑；再谈生命的永久，正面展开；最后联系现实生活，高唱生命的凯歌。三个层次，条理清晰，章法井然。

2.本文只有五个自然段，这五个段落分别写了什么内容？它们之间有何联系？

内容：第一段：写“过去了的时间永不再回来”，突出个体的生命是有限的。

第二段：写人不应为生命的短暂与逝去感到悲观，并以小草与牛犊为例，说明我们要关注生命本身的神奇，关注生命的不朽。

第三段：用形象的比喻将整体的生命比作不懂疲倦的旅客，用它的暂居状态比喻个体生命，由此来说明个体生命易逝与整体生命不朽的关系。

第四段：作者从说理回到现实生活，批判暴君的杀人，同时赞叹生命的永久。

第五段：以哲理性的语句结束全文，使人印象深刻。

联系：由上述分析可知，作者一开始并未急于表达自己的观点，反而突出写