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2022语文课程标准解读与实践：三下第三单元任务群整体教学设计

背景分析

一、课标分析

通过梳理课标中的六个任务群与本单元内容编排，在本单元为综合性

学习，指向跨学科学习。关注传统节日节气、民俗风情、民间工艺、

历史和传说等。积极参加学校、社区举办的文化主题活动，在活动中

学习语文，获得多样的文化体验。要引导学生在广阔的学习和生活情

景中学语文、用语文，提高交流沟通、团队协作和实践创新能力。注

意引导学生掌握问题探究的基本步骤和方法，学会提炼、表达、呈现

学习成果，着重培养学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力。

二、教材分析

第三单元是一个综合性学习单元，人文主题为“中华优秀传统文化”，

阅读要素是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。”与

之关联的阅读训练要素在统编教材中分布如下：

本单元的阅读训练要素不仅要找到段落中点明中心意思的关键语句，

还要清楚地知道这段话围绕一个意思写清楚的具体方法。由阅读指向

习作，层层递进。还有一个语文要素，指向综合性学习要求。在小学

中共安排了三次综合性学习，各年级综合性学习内容和要求具体如下：

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通过研读各册教材，中年级的综合性学习是以嵌入式的方式被安排在

普通单元中，高年级的综合性学习则变成了独立的单元。单元编排中，

《古诗三首》分别描写了春节、清明节、重阳节的习俗，指向“传统

节日”；《纸的发明》介绍了蔡伦改造造纸术的历史，指向“古代

科技”；《赵州桥》展示了古桥雄伟、坚固和美观的特点，指向“古

代建筑”；《一幅名扬中外的画》再现古都汴京的生活场景，指向“中

华艺术”；四篇课文都是指向传统文化。《语文园地》中的“日积月

累”积累了很多中华文化常识；“综合性学习”指向传统节日，单元

插图的中国结、祥云、水墨画、《清明上河图》局部都是一种传统文

化符号，传递着浓浓的传统文化精髓。语文要素“了解课文是怎么围

绕一个意思把一段话写清楚的”教材通过课后题以及《语文园地》的

相关练习来呈现。这一单元给了我们两个非常明确的写法：一是分步

写，在《纸的发明》课后题直接体现，按照时间顺序把不同时间段的

造纸术流程做了一步步交代；还有在《语文园地》中的“词句段运用”

中体现，作者为了将蔡伦改造造纸术这一意思写清楚，按照工序用连

续性动词将过程写具体。二是列举写，《赵州桥》和《一幅名扬中外

的画》分别用列举的方式呈现了一个建筑，一个中华艺术品。综合性

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学习指向中华传统节日。从“收集”到“交流”再到“写一写”贯穿

整个第三单元的学习。首先是两个活动提示，第一个是在《古诗三首》

之后的活动提示，明确提出这一次综合性学习的任务，对如何开展活

动做了具体的指导；在学习《纸的发明》后，对接下来的活动进行提

示，对收集到的资料进行补充，并对活动成果、展示形式进行讨论。

两个选做，一个是选择我国古代的科技成就，查找资料和同学做交流；

一个是了解我国宝贵的历史文化遗产，和同学们交流。本单元的写作

和综合性学习结合在一起，即进行综合性学习，又落实“围绕一个意

思把一段话写清楚的”要求。

三、学情分析

三年级的学生对中华传统节日己经有了一定的了解，但对与有些节日

的风俗知道的不很清楚，对造纸术、赵州桥、《清明上河图》这些传

统文化知道知之甚少，因此学习时，学生会有一定的好奇感，