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2022语文课程标准解读与思考：阅读教学的“教”与“不教”

一、教学生未知的或貌似已知而其实未知的，不教已知的和浅

现的。

如何知道学生已知、未知或浅知的呢?有两种办法，一是通过对

话或测试。比如今天上午的两篇课文《种树郭橐驼传》和《宇宙的未

来》，问问大家两句话让学生解释下它的意思，就能知道一篇课文的

基本“学情”。再一个是靠教师的推测。我们如果读起来有困难，恐

怕学生一般也会有。

了解学情非常重要，一篇课文如果你不了解学生需要你帮助他做

什么，这堂课便成了全是“我认为”“我要这样”的主观设计，学生

可能就很茫然。所谓“不教浅现的”，就是意思已经十分明白的，比

如杨绛写老王做的那几件事，文章里写得清清楚楚，为什么还要到处

去“找”?浅现不是浅显，浅现是已经在文字上呈现出来，摆在那里

了，一般读者都能看到的。再说《故宫博物院》，写建筑群的分布和

参观的顺序，作者已经说得很清楚了，这是明摆着的“事实”。是不

需要教的，只要识记就行。当然，当你发现有些学生没有预习，不知

道文章都写了些什么的时候，也可以提问一下的，但这毕竟是面向少

数，不需要花时间去向全班提问。那么需要教的是什么呢?就要集中

在文章是怎么体现故宫的宏伟和壮丽等特点的。可以选择太和殿作为

重点，让学生发现作者按这样的顺序说明是什么道理，等等，这就是

教技能和方法了。

据介绍，美国有些州在课前会制作一种叫课堂正式观察前的准备

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工作表，每个老师必须把工作表完成后才开始上课。教师有十项准备

的内容，我这里只讲这几项:一是教师必须对该班学生进行简要的介

绍，让听课的人了解这些学生的相关情况。二是更重要的，需要说清

楚该课的教学目标，即学生在这堂课上将会学到什么，学生上完课后

获得的学习经验是什么。而我们的教学目标常常是“我的教学目标”

而不是“学生的目标”，学生是否能达到目标，教师往往是不考虑的。

我们今天这两节课，学生究竟学到了什么?学到的东西是不是学生真

正需要的?为什么这些目标是适合这些学生的呢?这是需要对照一

下的。此外，还有怎样调动全班学生参与到课堂之中来，还有反思教

学目标是否都达到了，以及如何测试学生是否已经达到目标，等等。

国外的教学真的做得非常仔细，可是我们却没有，大多数是凭主观设

计，学生到底有没有学到教师并不知道，等到考试的时候才来发现问

题，考试和教学的关系变得稀里糊涂，语文课的低效率就低在这里:

教与学脱离。

关于这个问题，孙绍振教授的批评是很尖锐的，他说:“自然科

学或者外语教师的权威建立在使学生从不懂到懂，从未知到已知，而

语文教师，却没有这么便宜。他们面对的不是惶惑的未知者，而是自

以为是的‘已知者’。如指出他们感觉和理解上的盲点，将已知化为

未果不能从已知中揭示未知，再雄辩地揭示深刻的奥秘，让他们恍然

大悟，就可能辜负了教师这个光荣的称号……数理化英语教师的解释，

往往是现成的，全世界公认的，而语文教师，却需要用自己的生命去

作独特的领悟、探索和发现。不能胜任这样任务的人，有一种办法，

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就是蒙混，把人家的已知当作未知，视其未知如不存在，反复在文本

以外打游击，将人所共知的、现成的、无需理解力的、没有生命的知

识反复唠叨，甚至人为地制造难点，自我迷惑，愚弄学生。”我经常