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2024年《20以内退位减法》的教学反思

《20以内退位减法》的教学反思1

《数学课程标准（实验稿）》“提倡算法多样化”，其

实包括“多样化”和“优化”两方面的内涵。“多样化”是

指“群体的多样”，即教师在教学中尊重学生的思维个性，

允许学生有自己的想法，并展示出来供大家探讨；“优化”

是指“个体的优化”，即在多种方法呈现后，教师有意识地

引导学生充分感知方法，在比较的基础上选择适合自己思维

特点和个性特征的方法。简言之，“算法多样化”并不是指

方法越多越好，“算法优化”也不是统一成一种方法，教师

在实际的教学中，要结合具体的教学内容准确把握。

算式多样化

新课标提倡算法多样化，其实包括“多样化”和“优化”

两方面的内涵。我认为，“十几减几”这一内容，从知识层

面来说，是学生今后学习“百以内减法”、“多位数减法”

的基础。但从技能层面来说，学生口算时所运用的几种算法

（如“破十减”、“想加算减”、“连续减”“找规律减”

等），没有优劣之分，因为当学生对“20以内”的退位减法

熟悉以后，便如同“乘法口诀”一样，将成为一种“数字性

事实”运用到今后的减法运算中，常常采用提取记忆的方式

即可。因此，这节课在对算法的要求上，允许学生用不同的

方法，我也就有意识地引导学生多次关注用自己的方法，加

深对自己原有口算的理解，最终强化根据算式的特点或自身

经验选择得来的方法。

加强练习，增强运算技能。

在新课程背景下，运算技能的提高仍然是计算课的一个

重要目标。只不过是教师要注意训练的形式，“应减少单纯

和程式化的技能性训练”。这节课中，我设计了“你能做几

题就做几题”、“同桌相互出题计算”、“游戏中计算”等

形式的练习，既加强了训练，又不失趣味性。特别是最后一

个练习“计算出结果，跟着相应的导游出游”，既能使全班

学生参与，又使整堂课在一种活泼、生动的气氛中结束。

这节减法课，尽管有十几减9的计算学习作为基础，但

十几减几对于一年级的学生还说要达到熟练计算的要求，难

度很大。这次联系情境问题操作，尝试计算，使学生体会到

计算源于问题的解决，而不是孤立存在的。这是《数学课程

标准》中“人人学有价值的数学”理念的体现。这次创设的

操作情境，让学生经历了“13－5＝8”的算理，在操作的过

程中，让学生进一步巩固了“破十法”，“想加算减”，“连

减”，“点数”的不同计算方法。学生在争当小老师的过程

中，在操作实践中让学生有意识的对算法进行了对比和选择。

在教学时，不仅提倡算法多样化，而且又引导学生在众多的

算法中选择适合自己的方法，使之善于学习，乐于学习，乐

于探索，进而通过教师带有鼓励性的评价，学生之间的赞赏，

进一步激发学生学习的兴趣。在设计本节内容时，对教材内

容作了比较大的改动。从实际的教学情况来看，我们认为在

以下几个方面做得比较成功，也取得了一定的效果。从教学

实践来看，“猴子爬树摘桃”的情景比教材“小猫观金鱼图”

更具开放性，学习素材更为丰富，使问题呈现具有了现实意

义。13只猴子在一起玩，一些猴子爬上了树，有些能够看到，

有些钻入了树丛看不见，现在地面上还剩下6只猴子。那么

“树上到底爬上了几只猴子”呢？问题的呈现显得比较自

然，也是学生想知道的。于是例题13-6在这样的背景下产

生。

我们认为，“十几减几”这一块内容，从知识层面来说，

是学生今后学习“百以内减法”、“多位数减法”的基础。

但从技能层面来说，学生口算时所运用的几种算法（如“破

十减”、“想加算减”、“连续减”等），没有孰优孰劣之

分，因为当学生对“20以内”的32道退位减法熟练以后，

便如同“乘法口诀”一样，将成为一种“数字性事实运用到

今后的减法运算中，”常常采用提取记忆的方式即可。因此，

本节课在对算法的要求上，允许学生用不同的方法，教师也

有意识地引导学生多次关注自己的方法，加深对自己原有口

算方法的理解，最终强化根据算式特点或自身经验选择得来

的方法。

一节课下来，学生学得积极主动，真正体现了“我要学”

这一教学新理念。同时让学生在现实情境中学习计算教学，

学生能从中感悟到学习计算教学的必要性，体验到学习数学

的价值，从而帮助学生树立学好数学的信心。

由于学生的智力发展水平存在差异。以下还有几点做得

不足：

1、当揭示了想加算减和破十减两种方法之后，应该回

过头把复习的内容和新授的内容结合起来，让学生的印象更

为深刻。