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《核心素养导向的课堂教学》读后感

上学期参加了各种线上学习，每一次学习的内容都离不开核心素

养核心素养是最近几年热门话题，很多一线教师都很熟悉，但作为青

年新教师的我，对核心素养这一词，更多的是理论表面上的理解，对

如何把核心素养贯穿于课堂教学中还是模棱两可的。为了更深刻地理

解“核心素养”，以及学习怎样把将“核心素养”落实在课堂教学上，

我选择了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》，作为寒假阅读的

起点。余文森先生是教育学博士，福建师范大学基础教育课程研究中

心的负责人，深入课程改革领域，并出版了《有效教学十讲》等著作。

这本书从“是什么”出发，对核心素养的概念、基本原理、形成机理、

核心素养的教学观、六大基本教学策略进行了较为全面的论述，从为

什么到如何做等角度进行深入分析，在某种意义上，让我对核心素

养的建构有了很大的帮助，受益匪浅。

一、弄清核心素养的概念

我们经常听到“核心素养”的说法，但其确切含义，对于我来说一

直不太明确。教育部在关于深化课程改革、落实立德树人根本任务的

说明中，明确将核心素养定义为学生为适应社会和终身发展需要而

必须具备的品格特征和关键能力。关键能力是指阅读能力、思考

能力和表达能力，而必要的品格是指自制、尊重和责任。

换句话说，我们教学的最终方向是培养三种能力和三种品格。

而这三种技能和三种品格不是由老师灌输的，而是在学习过程中由学

生自己培养的。因此教师要从以下三个方面去努力：一是让学生拥有

自主学习的能力掌握基本的科学文化知识；二是让学生懂得做人做事

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的道理；三是教会学生如何有效地进行自我实现。

二、关注学生本身，

学会将心比心

第二篇探讨面向核心素质的教育观重建，指出以人为主，以人为

中心，以人为出发点和落脚点进行学科教学，要充分体现并注重学科

知识的特征、符合学科发展规律，而且要坚持把人的发展作为根本，服

从和服务于人类个性自由和全面，健康发展。真正的教学不是教书，而

是教人，那么教师在课堂上的关注中心是学生本身，教师在课堂上的

关注中心是学生的能力，而不是知识本身。我们要让学生的思维活跃

起来、情感真挚起来、意志坚强起来，让学生有“自己的东西”，把自

己的人生价值体现出来。所以说教师在课堂上要多做启发引导的工作。

教学中教师是引领者，教师不仅要给学生提供学习内容，还要引导学

生学会自己思考和寻找解决问题的方法、策略。在寒假备课期间，观看

了一节“除法计算”的课程，在课堂教学中老师出示了两道例题“46÷

2”和“72÷3”。教师首先利用分小棒的方法讲解竖式计算，这一过程

学生们的掌握没有困难，到了第二个例题时，教师并没有直接放手让

学生列竖式计算，而是预先把“无法分”的这个思维障碍解除了，着力

点放在了将“无法分”的情况转变成“可以分”的情况，同时可以给学

生渗透“化未知为已知”数学思想。因此，教师在备课时需要将心比

心，站在学生的角度思考问题，预设课堂上可能出现的困难，提前做好

准备，同时也要具备良好的教育机智。

三、以生为本,改变课堂模式

该书提出，“基于学生学习的教学”不仅仅反映了教育的本质，也

是学生获得学科基本技能的前提。所有的教育都应该是指向人的，注

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重教学生自主学习和自我发展，并培养学生的学习能力，实际上是少

教多学，通过教学共同成长。只有学生积极参加的学习才是真正的学

习，在这期间他们经历了发现、调查、解决和生产的学习过程。数学教

育不仅是让学生获