部编小语三上《精卫填海》学习任务群教学设计.docx

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部编小语三上《精卫填海》学习任务群教学设计

《精卫填海》是本单元第二篇精读课文，是一篇文言文，课文用了35个字把精卫填海的起因、经过写得非常清楚，塑造了一个勇敢坚韧的精卫鸟形象。

基于单元任务群和单元目标，结合本课教学内容，本课的学习要帮助学生在语文实践活动中达成这样的概念性理解（大概念）：神话是远古先民解释人与自然关系的产物，它形塑了一个民族独特的精神文明气质。

一个事件一般按事情发展顺序可以分为起因、经过、结果三个阶段，阅读时分清起因、经过、结果可以帮助我们把握故事内容和发展线索。

借助图画边读边想象，从人物形象、故事情节等方面创讲故事，体会神话故事的神奇。

【设计理念】

2022年版课程标准在“教学建议”的第2条指出：“教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。在此基础上，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。”

教学建议明确了教师的职能之一就是设计学习任务，设计学习任务需要依托教材单元进行，首先要明确该单元属于哪个学习任务群。准确判断出具体单元在课程内容上属于哪个学习任务群，再进一步研读这个学习任务群的学习内容和教学提示，就能对单元内容的学习价值做出更加准确的定位。

要准确判断该单元属于哪个学习任务群，就需要教师通过文本解读，对教材单元的内容进行梳理、提炼、整合，得出本单元核心目标“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”，这个目标和“文学阅读与创意表达”之“引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验”的任务思想是一致的。

本单元有两个阅读要素，一个习作要素。依据统编教材的编排特点，对单元内学习内容进行统整，确定本单元的核心目标是“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。

【设计过程】

学习目标

1．认识帝、曰等4个生字。读准多音字少，会写帝、曰等5个字。

2．能正确、流利地朗读课文。背诵课文。

3．能结合注释，用自己的话讲述精卫填海的故事。（重点）

4．感受精卫形象，体会故事中蕴含的伟大中华民族精神。（难点）

情境任务

争当神话故事传讲人。

学习过程

主题导入，明确任务

???1．神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想。今天我们继续走进神话单元，感受神话魅力，学习第13课《精卫填海》，板书课题，齐读课题。

???2、质疑课题，初识“精卫”。

???过渡：精卫是谁呢？

预设1：精卫，神话中鸟的名字，形状像乌鸦，头上有花纹，白色的嘴，红色的脚，传说是炎帝小女儿溺水身亡后的化身。

预设2：课本上的插图画的就是精卫鸟，我还可以补充彩色的翅膀，长长的尾巴。

预设3：本文选自《山海经·北山经》。

??补充资料：《山海经》是我国先秦的神话古籍，被人们称为银河系的地理书，是一部富于神话传说的最古老的地理书。

???3、明确驱动任务，揭示目标。

???过渡：《精卫填海》讲了一个怎样的故事呢？我们今天继续选拔“神话故事传讲人”，传讲《精卫填海》，要想成为优秀的传讲人可不简单，得通过三关考核：

第一关：多种朗读知故事

???第二关：层层深入讲故事

???第三关：聚焦人物悟精神

?走进文本，理解运用

??第一关：多种朗读知故事

??1.出示自学提示：自由朗读文言文，读准字音，读通句子，读出节奏。

出示朗读评价表：

??2.生自由朗读，读准字音，读通句子。

??3.学生个别展示，其他同学点评。

??教师顺学而导：少多音字字音，曰字书写。板书：据意定音。梳理“少女、女娃、精卫”，弄清这三个词语的关系。板书：女娃、精卫、

??4.生挑战读出节奏，并说明方法。

?5.师点拨方法，根据标点形成自然停顿，结合句子的意思指导读好句中的停顿。如，溺而不返中溺是溺水、淹没的意思，根据语义，后面可以稍作停顿：常衔西山之木石中常衔一词后可以稍作停顿。

?6.师生齐读，读出节奏。板书：据意断句。

??第二关：层层深入讲故事

??过渡：祝贺各位顺利通过海选，咱们成功晋级，接下来挑战第二关：层层深入讲故事。

??（一）结合注释，理解意思

??1.同桌合作学习：借助注释和课文插图，理解课文意思。一人读句子，一人说意思，遇到分歧可以讨论讨论。

??2.同桌汇报。其它同学边听边想，准备补充。????师相机揭示：同样的意思可以有不同的表达，指导书写“衔”，左中右结构，书写时各部件要等宽，尤其中间的部分尽量写得纤长些，这样写出的字才更加紧凑美观。

??3.结合提示，碰撞启发。

??过渡：老师也有一个想法跟大家碰撞交流，结合注释后的理解是这样的﹣-［出示］：炎帝