小学语文整本书阅读教学现状及策略研究 .pdfVIP

小学语文整本书阅读教学现状及策略研

究

摘要：对于小学生来说，语文阅读能力的形成和提升意义重大，锻炼学生的

阅读能力，也是语文教学的主要任务。在小学语文教学中，老师可以采取整本书

阅读模式，激发学生的阅读动力，提高阅读效率，为他们打下一个坚实的语文基

础。本文对此进行分析研究，并且提出了几点浅见。

关键词：小学语文；整本书阅读；现状分析；优化策略

1小学阶段整本书阅读教学的现状

1.1学生自制力差

自制力差是小学生的主要特点，这种年龄特点给整本书阅读教学带来了很大

的阻碍。小学生大多数的年龄是在6~12岁，这个年龄段的学生的基础知识较弱，

对很多字或者成语都理解不透彻，而且他们的心智还不够成熟，这就给整本书的

阅读带来了很多困难。其次，这个阶段的学生玩心重，很多学生没有耐心和毅力

去读完一整本书，小学生的自制能力比较弱，注意力不易集中，这就造成很多阅

读是无效阅读。

1.2缺乏正确方法

对于整本书阅读与单篇阅读的教学设计，一些教师的认知仍然不能够清楚的

分辨，并不能准确知悉整本书阅读教学设计的独特性，仅认为二者的教学材料不

同，对具体教学环节的不同、为什么不同教师都不能准确清晰的表述或者举例说

明。总之，在开展整本书阅读教学设计中，教师的认识仍然处于初步发展阶段，

对整本书阅读教学设计认识并不清楚，易使教师难以对整本书阅读教学基本过程

整体把握。

1.3缺乏阅读指导

纵观小学的语文教学，很少涉及阅读技巧的教学，教师会片面地认为学生只

要掌握了生字词，掌握的重点的句子，就可以把握好整篇文章的脉络和情感。学

生往往会一概而过，进行统一的泛读，这就造成学生阅读水平的无法提高。但在

实际的教学中，教师需要传授学生必要的阅读技巧，比如，对文章的快速阅读，

把握大意;泛读，掌握段落之间的关系;精读，精细品读文章字里行间所表达的含

义。这样才能真正实现有效阅读，才能推进整本书阅读教学。

2小学语文教学中整本书阅读优化策略

2.1激发阅读兴趣

在语文阅读教学中，只有让学生对阅读的内容以及阅读本身产生浓厚的兴趣，

才能调动学生的主观能动性，让学生积极主动地阅读。因此，教师在进行整本书

阅读教学时，要从学生的兴趣特点出发，选择能够激起学生阅读兴趣的整本书，

这样才能让阅读教学产生事半功倍的效果。同时，教师在进行教学时，也要运用

合适的教学方法，可以选择对内容情节设置悬疑，或者选择讲解最精彩的部分，

让学生对要阅读的整本书产生阅读期待，这样学生才会有想要知晓整本书全貌的

想法。以小学语文六年级的《鲁滨逊漂流记(节选)》为例，教师在讲解时要注意

设置悬疑激发学生兴趣，从而从学生对整本书产生阅读期待。在讲解节选内容时，

教师可以设置悬疑问题，比如说:鲁滨逊为什么会出现在荒岛上呢?他在荒岛上是

如何生活的呢?鲁滨逊找到了一艘船，那船上的人都去了哪里呢?这些人又遇到了

什么事情呢?这些问题不仅引起学生想要阅读的兴趣，还会让学生进行思考。学

生在阅读节选后会发现很多疑问没有解决，这时教师就可以引导学生进行整本书

的阅读，让学生在整本书中的寻找未解决问题的答案。在阅读整本书后，学生对

鲁滨逊身上发生的事情就会有全面的认识，也会从鲁滨逊身上受到启发，同时也

会促进学生阅读水平的增长。

2.2引导学生完成高效自主阅读

便于学生理解的诗歌文章，通常都具有朗朗上口的语言和简短的叙事片段，

让他们可以利用1-2分钟的时间便可阅读全文。但有一些抒发个人情感的琐碎事

件，串联起来的整篇文章结构，则需要学生通过比较高效的自主阅读来进行充分

理解。这主要源于教师在带领学生阅读的过程中，会对他们的思路产生一定的干

扰，导致学生在理解文章内容的过程中，不能够结合文章所表达出的情感或叙事

线索来对文章内容进行总结。而学生的自主阅读，则能够帮助他们更好地梳理线

索和语言，使教师在完成整本书阅读教学的过程中，能够更好地为他们解答各自

所需的学习方法。例如《有月亮》这篇具有特定场景布局的文章教学，要把阿

妈带着我看月亮这条线索作为引导学生完成阅读的主线，然后根据整本书阅读

对学生学习方法的考究性，帮助学生在阅读中认识有哪些语言是值得借鉴和学习

的。可以要求他们在自主阅读过程中完成，对有利于个人理解内容词汇进行标注，

并通过统计反复出现在文章中的词汇来对整体的叙事线索进行串联。一方面提升

学生阅读当中的效率，另一方面让他们以通读形式，先完成对文章写作结构的了

解