和同为一家的设计和反思.docx

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“和同为一家”的设计和反思

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吴自兴

【教材说明】

《“和同为一家”》是人教版七年级下册第5课课文，主要讲述唐代的民族关系。

【教学目标】

1.了解吐蕃、回纥、靺鞨、南诏的社会发展及它们与唐朝的关系。分析唐朝处理民族关系的特点、原因、影响，及给我们今天的启示。

2.通过表格整理、讨论等方法，提高自主学习和探究学习的能力，逐步养成分析研究课文内容的习惯。

3.结合所学内容，认识中华各民族共同繁荣和发展的重要意义，表达对我国民族政策的看法，激发学习动力。

【教学方法】

表格整理法，讨论法。

【教学过程】

一、新课导入

播放青藏铁路、南昆铁路等基建工程的图片、视频等，让学生在视频和图片中直观认识到现在世界上海拔最高、线路最长的、穿越冻土里程最长的高原铁路——青藏铁路已全线建成通车，结束了西藏没有铁路的历史。

设计说明

历史学习的归宿，是要回到现实中来，即实现认识现实，服务人生的有效目标。如何把唐朝处理诸民族关系的历史事实和现实紧密联系起来，以给学生应有的历史认识和现实启示？设计青藏铁路、南昆铁路等基建工程，既可以吸引学生学习注意力，还可以让学生直观感受全民族的共同繁荣和发展，使学生站在解决现实问题的高度，以中学生应有的时代感和使命感来认识历史、解读历史、研究历史，提高他们学习的主动性、研究性、思考性。

二、铺垫知识

师：《“和同为一家”》一课主要讲唐朝处理各少数民族关系的历史，这就是5课的主要内容。

吐蕃人是藏族的祖先，很早生活在青藏高原一带。7世纪前期，松赞干布统一青藏高原，定都逻些，并向唐求婚。唐太宗把文成公主嫁给他。文成公主入吐蕃，密切了唐蕃经济文化交流，增进了汉藏之间的友好关系。8世纪初，唐朝又将金城公主嫁到吐蕃。吐蕃赞普上书唐朝皇帝说，吐蕃和唐朝已经“和同为一家”了。

回纥是维吾尔族的祖先，游牧于色楞格河流域，逐渐向南发展。他们崇尚勇敢，民风淳朴。8世纪中期，回纥建立汗国，唐玄宗封其首领为怀仁可汗，双方关系友好。后来，回纥改名为回鹘。靺鞨，是隋唐时期生活在我国东北的松花江、黑龙江流域的少数民族。他们骁勇强悍，能歌善舞，是满族的祖先。7世纪末，靺鞨族的一支粟末靺鞨统一各部，建立起政权。后来唐玄宗在那里设州，以其首领为都督，封渤海郡王。隋唐之际，云南苍山洱海一带分布着六诏。六诏居民是彝族和白族的祖先。后来，在唐朝的支持下，最南边的南诏统一了六诏。唐玄宗封其首领为云南王。

今天，我们先来学习，唐朝是如何处理与这些少数民族之间的关系的。

设计说明

历史制度的学习，应该置于当时的社会背景之下。学习唐代如何处理对外关系，也应该给学生交代当时的大背景。因此，设计交代唐朝的政权关系，并建立单元课文间内在的联系。只有在此背景下，学生的学习才能有整体感，而不是简单地记忆唐朝处理少数民族关系的政策和方式。另外，就涉及到的“蕃”等新概念，应该做浅显的解释，正好这是当地语言的一大特点，可以引入。这些内容，可以增强学生的兴趣，拓展其学习空间，而不是把学习束缚在教材之中。

三、整理课文

师：我们给大家提供一个表格，用来学习课文主要内容。主要内容有：民族、生活地区、首领、唐朝处理该民族关系的方式及过程、影响。

说明和要求：

1.时间为15分钟。可以只画表头，不画线条，以节约时间。

2.填写内容中，民族一栏可以注出它是今天哪一民族的祖先。方式及过程可以回忆一下汉朝和匈奴的关系，即战争或者和亲，你也可以根据课文内容指出新的方式。

3.认真读课文，按照表格要求填写，读三遍课文仍不会者，举手发问。

4.整理完毕请举手示意，我们要奖励前三名，同时还要看谁做完的最迟。

学生整理，教师巡回指导，表扬认真完成的学生，指出完成较迟的学生的缺点所在，使其逐步克服。

设计说明

新课程提倡自主学习，在教学中，教师应该尝试走下讲台，利用一切机会培养学生自主学习的能力。利用表格整理课文内容是教学中经常运用的方法，可以帮助学生有效理解课文内容。要求的项目，可以使整理更加高效，并带有鼓励的评价过程，可以提高学生的学习积极性。

四、核对表格

教师根据巡回指导过程中发现的问题，請能反映大家普遍错误的一位学生展示他的表格。在展示的过程中，师生共同纠正出现的问题。

设计说明

这一过程，是对学生自主学习效果的检查，也是对课文内容的准确理解。不同的是，这不是教师的独角戏，而是学生在已有的研究（因为他们已经将课文内容进行了取舍、加工）基础上进行的。教师只是对学生不能马上理解和不容易找到的内容做必要的补充。这正是新课程倡导的探究学习精神的体现。

五、讨论总结

师：课文内容我们已经通过表格整理完并进行了核对，下面我们就要通过我们的整理来总结。

教师引导学生得出答案。

1.唐代处理各少数民族关系时的方式是什么？学生会说出战争、和亲、封王等方式，教师引导学生认识到册封是最主要的方式。