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8*灯光
【教学目标】
1.了解课文中“灯光”与“火光”之间的关系,以及它们与课题之间的联系。
2.关注郝副营长的语言、神情、行为,理解革命战士的无私奉献精神。
【教学重难点】
了解课文中“灯光”与“火光”之间的关系,以及它们与课题之间的联系。
【教学准备】
1.预习提纲:完成对应课时预习卡。
2.准备资料:多媒体课件。
【教学课时】1课时
【教学过程】
板块一谈话导入,简介作者
1.动情述说:每当夕阳西下,夜幕悄然降临时,划破黑夜,给人们带来光明和温暖的便是灯光。灯光下,人们散步休闲;灯光下,人们享受着天伦之乐;灯光下,人们看书写字;灯光下,人们快乐歌唱……今天,我们同作家王愿坚一起,去了解一个关于“灯光”的动人故事。(板书课文题目:灯光)
2.介绍作者:王愿坚是当代著名的作家,1945年参加八路军。解放战争时,曾任报社编辑和记者,新中国成立后创作了不少革命历史题材小说,是《闪闪的红星》电影编剧之一。
【设计意图】从学生熟悉的灯光导入课文,既调动学生的生活经验,又激发学生的阅读期待。简介作者经历,为学习革命题材的课文作铺垫。
板块二自读课文,梳理脉络
1.学生自由读课文,想一想:课文讲了一件什么事?
2.学生交流。预设:课文主要讲战斗前郝副营长划火柴借着微弱的亮光看书,战斗中点燃书本为战士们找突破口,却因此英勇牺牲的事。
3.梳理顺序。
(1)引导:这是一篇写往事的回忆性文章。说说文章哪些地方是写现在,哪些地方是写往事的。
预设:现实(1~2)→回忆(3~11)→现实(12)
(2)浏览课文,说说作者的回忆是以什么为线索的。预设:整篇课文以“灯光”为线索来写,以“灯光”引起回忆,再回到“灯光”,采用倒叙的方式开头,首尾呼应。
(3)文中哪句话反复出现,给你留下了深刻的印象?
明确:“多好啊!”这句话也是这篇回忆性文章的线索。
4.默读课文,用横线画出文章中写到“灯光”和“火光”的句子。(交流反馈:天安门广场上温暖的灯光—郝副营长书上插图中的灯光—战场上微弱的火光—天安门前璀璨的灯光)
【设计意图】文本的阅读,必须站在一定的高度,对其进行整体的把握。尤其是略读课文,要让学生第一时间去直面文本。学生在充分阅读文本的基础上寻找文章的线索,概括主要内容,对文本的理解更为深刻。
板块三研读“灯光”,感悟深意
1.自读思考:读一读课文中描写“灯光”和“火光”的句子,想一想:作者是怎样写“灯光”和“火光”的?
2.研读:书上插图中的灯光。
(1)指导读句子。
课件出示:
·书上有一幅插图,画的是一盏吊着的电灯,一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图,默默地深思着。
·“多好啊!”他在自言自语。
·他又划着一根火柴,点燃了烟,又望了一眼图画,深情地说:“赶明儿胜利了,咱们也能用上电灯,让孩子们都在那样亮的灯光底下学习,该多好啊!”他把头靠在胸墙上,望着漆黑的夜空,完全陷入了对未来的憧憬里。
(2)引导想象:郝副营长在默默地深思着什么?
①预设:将来自己的孩子也能在电灯下读书。
②预设:孩子们都能读书,有文化。
③预设:有电灯的生活是多么美好的生活……
(3)师生合作朗读:教师读郝副营长的语言,学生读其余部分。引导:“多好啊!”从这两处对灯光的描写中,你体会到了什么?(预设:郝副营长崇高而伟大的理想)
(4)小结:书上插图中的灯光代表了郝副营长对未来美好的憧憬。(板书:一点灯光一段憧憬)
3.研读:战场上微弱的火光。
(1)指名朗读第9、10自然段。
(2)想象画面:读这两个自然段,你的脑海里会浮现怎样的画面?
①预设:郝副营长点燃了书;火光暴露了他自己,他被敌人的机枪打中。
②预设:一星火光,一闪,又一闪。(板书:一星火光)
(3)小组讨论:你觉得这是一星什么样的火光?试着说说理由。
①预设:这是一星胜利的火光,是郝副营长的壮举换来的胜利。
②预设:这是一星生命的火光,郝副营长的献身精神,会鼓舞我们珍惜生活。
(4)指导朗读:读出郝副营长为了给部队寻找突破口,为了新中国的诞生而英勇牺牲的壮举。(板书:一个壮举)
4.讨论:三者之间的联系。
(1)出示阅读提示:天安门前璀璨的灯光、郝副营长书上插图中的灯光和战场上微弱的火光,三者之间有什么联系?
(2)小组讨论。
(3)预设:插图上的灯光是郝副营长和千千万万革命战士的革命理想,而天安门前璀璨的灯光是指这种理想变成了现实。在现实和理想之间,是战场上那微弱的火光架起连通两者之间的桥梁,而这桥梁是千千万万的战士用生命铸就的。
5.提问:它们与课文题目又有什么联系?(预设:天安门前璀璨的灯光、郝副营长书上插图中的灯光和战场上微弱的火光都与题目“灯光”相关,“灯光”是贯穿全文的线索)
【设计意图】引导学生体会“灯光”与“火光”之间的关系,体会“理想—奋斗—现实”都与课文题目“灯
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