初中美术教学中合作学习的研究.docx

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初中美术教学中合作学习的研究

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摘要：随着新课改的进一步推进，学校变得更加注重对学生的素质教育，美术教育是对学生进行美育培养的一个主要途径。它不仅可以一边对学生传授美术知识和技能，还可以提高学生的审美能力以及想象力。而合作学习这一学习模式应用在美术教育里可以让学生更高效的互相学习和探究，也更能焕发学生对于美术学习的热情。对素质教育培养产生积极深远的影响。

关键词：初中美术；合作学习；研究

引言：

新的美术教育应当是以提高学生素质为目标，真正以学生为主，促进学生更加好学展开的，而在初中的美术教学中，合作学习是一个可以激活学生创造力和想象力的学习途径，一方面他可以提高在课堂的教学效率，另一方面也能培养学生的协作能力，老师应积极的去发现学生在合作学习中产生的问题，并快速的找的解决方法。

一、合作学习课堂的问题

现阶段初中美术教学的合作化存在着过于表面化，形式化的问题，新课改的实施，使得合作学习在很多学科都开展了起来，但在美术课堂这一方面，合作学习的开展很缓慢，很多时候都停留在了表面，无法深入的开展，是因为老师忽略了合作学习真正的目的，也忽视了合作学习中间的过程，仅仅只是跟着新课改的要求去进行合作学习，这种情况在一些资历深的老师中尤为明显，他们摆脱不了自己固有的教学模式，适应教学新模式较为缓慢，有的老师还以为以小组的方式进行讨论就是合作学习，而现实的情况是学生并没有积极的参与到其中，这与老师未对合作学习进行整体课程设计有直接的关系，也间接表明了老师没有真正的了解合作学习的内涵，这些就使得美术教学方面的合作学习变得格外的空洞。当然也有因为在初中时期美术是副科，学校给予的课时较短的问题存在，而真正的合作学习确是要进行长期连续的坚持下才可以看到成果的教学模式，因为初中美术教学的合作学习时间并不充分，所以导致合作学习的成果并不明显[1]。一般情况下，美术一周只有一节课，而且学生也还要分精力用在其他主要科目的学习上，课下也很少会把时间用在美术这门学科上，使得合作学习在美术教学应用收获的效果微乎其微。在传统的教学方式下，老师占据着主导地位，对学生的行为做着指点，虽然出发点是好的，但这种模式会限制学生的创新意识，从而降低了学习的动力。而正确的合作学习中老师的身份应该朝着引导者，促进者的方面进行转变，但在实际应用过程中，很多教师，尤其是思想还停留在老一套老师教学生学这一模式中的老师，不清楚自己在合作学习中到底应该以一个什么样的身份去跟学生相处交流，不能够只有外表开展了新的教学模式，而内在还是以前传统的模式。如果只是这样就达不到合作学习这一模式想培养学生自主思考，自主学习的初衷。

二、美术教学中合作学习的应用方法

美术课堂上的合作学习应该从多维的角度进行建组，不能只是单一的由老师进行临近座位之间的分组，应该把兴趣相近的学生分在一个组里，建组的原则应该是以“组间同质，组内异质”而展开的，这样可以更好地让学生产生灵感继而有了创新的动力。例如在进行《汽车畅想曲》这一模块学习时，可以让喜欢同样车品牌的学生分为一组，提前去搜集关于该品牌的造车理念以及设计语言，之后带到课堂上来与其他小组一起交流，让学生们知道汽车的设计与自己并不遥远，并结合百家之长碰撞出新的创意灵感，将自己设计出来的汽车用素描的方式给大家呈现出来。老师也不忘适时的去帮助提供一些新的思路，让学生能更好的沉浸进去，在这一过程中得到能力的提升以及获得自我满足感。美术教学的课堂也不一定是要局限在室内有的时候也可以到室外去，例如在学习《五彩缤纷的风筝》这一课题时，可以让学生们提前了解了解风筝是怎么诞生的，最早是用来做什么的，传承到现在都经历了什么，各个地区的风筝样貌上有没有差异等让学生去了解，之后准备好材料让学生小组间相互交流之后做出大家都喜欢的风筝，之后由教师带领大家到操场上进行一次风筝比赛，既丰富了课程的内容，又释放了学生的天性，让学生感受到这门学科的魅力，从而提高学习的热情。对每次展开的活动进行合理的评价，帮助小组之间同学增强凝聚力提高向心力。评价应该注重对过程的评价，不能只单单是对学习结果进行评价，应该更加重视对学习过程的评价，借此来调动学生的学习积极性，使学生可以更好的参加到合作学习中去。

三、搭建高效合作平台

老师要善于去搭建每一个适合学生合作学习的平台，搭建这样平台的前提是老师要认真地去研究教学内容，设计学习环节，适时的指引学生，让学生在良好的学习环境使其在里面轻松地自主探究，自主学习[2]。在不同课时的学习中需要的学习方式是不一样的，老师要根据教学的内容选定合适的学习形式，搭建合适的学习场景，例如在《奇妙的墙》这一课时学习中，老师可以事先准备好很多不同的墙体照片将他们贴在教室的墙上，带领学生们去认识