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穿梭生命奥秘，跨学科主题学习—《大自然的语言》说课稿
一、说教材
《大自然的语言》是部编版语文教材八年级下册第二单元的事理说明文。这篇课文以生动的语言介绍了复杂的物候学知识，不仅是语文教学的良好范例，还体现了与生物、地理学科的紧密联系，为学生提供了跨学科学习的平台。
二、说学情
八年级学生虽有一定阅读和思维能力，但对多学科综合知识的理解和运用仍具挑战。需要教师引导，学会跨学科学习，深入理解课文，提升语文和科学素养。
三、说教学目标
本节课教学目标分核心素养目标河分学科目标。
（一）核心素养目标
语言理解与运用：准确理解文中科学概念和文学表达，运用语言交流表达。
跨学科知识融合：融合生物、地理知识，构建跨学科知识网络。
思维发展与创新：多角度思考，培养批判性和创造性思维能力。
（二）分学科目标
语文：感受文学描绘，体会作者情感态度，提升文学鉴赏和表达能力。
生物：了解物候学概念和春天物候特征，理解生物与环境关系。
地理：探究地理因素对物候现象形成的影响，加深对地理环境的认识。
四、说教学重难点
（一）教学重点
理解文学作品中对大自然语言的描绘和表达。
掌握地理因素影响物候现象形成的知识。
（二）教学难点
跨学科知识的融合与运用。
从多个角度深入解读自然现象。
五、说教学方法
本节课的教学方法为：体验观察法、诵读感知法、对比分析法、学科综合探究法。
六、说设计理念
本节课以语文学科教学为主，穿插生物和地理学科知识辅助，通过多种教学方式，培养学生思维方法和品质，提升核心素养。
七、说教学过程
（一）介绍导入
本节课通过列举大自然现象，如蚂蚁搬家、燕子低飞预示下雨等，引发学生对大自然的感受和思考，从而引出课题，激发学生的学习兴趣和探索欲望。
（二）识“物候”之样——生物老师
让学生自主思考物候和物候学的定义、物候观测对农业的重要意义、决定物候现象来临的因素以及研究物候学的意义，并通过圈点总括句的方法概括回答，最后教师总结，培养学生自主学习和提取关键信息的能力，加深对物候学基础知识的理解。
（三）解“物候”之象——语文老师
1.看词·明特点：齐读课后词语，举例说明其特点，感受词语的生动典雅。通过词语的学习，体会语言的魅力，为理解文本的文学性奠定基础。
2.读文·明顺序：小组合作探讨本文的说明顺序及妙处，由浅入深地理解。培养学生的合作探究能力和逻辑思维，深入理解说明文的结构特点。
3.品文·明方法：回忆常用说明方法，自学找出本文所用方法并思考作用，重点探讨举例子的运用。让学生掌握说明文的说明方法，提高对文本的分析能力。
4.赏句·明特点：通过比较阅读，体会原文语言的生动形象。
（四）分析“物候”之因——地理老师
将地理知识与物候现象相结合，引导学生找出决定物候来临的重要因素，如经度、纬度、高下差异、古今差异，并结合诗句完成学习任务单，理解地理知识在物候中的体现。
（五）探“万物”之趣——综合表达
引导学生将所学知识与生活实际相联系，探讨研究物候学的意义，列举农谚，让学生分享所知谚语及所传递的物候现象，培养学生的综合运用能力和知识迁移能力。
课堂总结
帮助学生梳理所学知识，强化学习重点，回顾课文内容，强调其从自然现象入手，介绍物候相关知识及研究意义，号召加强物候观测，明确学习的价值和意义。
八、说教学反思
《大自然的语言》教学反思在教授《大自然的语言》这篇课文后，我们对教学过程进行了深入的反思。以下是我对本次教学的一些思考和总结：
1.跨学科整合的成功尝试：这堂课通过与生物和地理学科的整合，为学生提供了一个更全面、深入理解课文的机会。学生们在不同学科老师的引导下，能够从多个角度思考问题，培养了跨学科的思维能力。例如，在生物老师的讲解下，学生更好地理解了物候和物候学的概念；在地理老师的分析中，学生更清楚地认识到地理因素对物候现象的影响。这种跨学科的教学方式不仅丰富了学生的学习体验，还有效地提高了他们的学习效果。
2.学生主体地位的体现：在教学过程中，我注重引导学生自主思考和探究。通过提出问题、让学生自主寻找答案的方式，培养了他们的自主学习能力和解决问题的能力。例如，在理解物候观测对农业的重要性时，我让学生自主思考并回答问题，然后通过例子进一步说明，使学生对这一知识点有了更深入的理解。
3.教学方法的多样化：为了提高学生的学习兴趣和参与度，我采用了多种教学方法，如体验观察法、诵读感知法、对比分析法和学科综合探究法等。这些方法的运用，使课堂更加生动有趣，学生的学习积极性得到了充分调动。例如，在品文·明方法环节，我让学生通过跳读的方式找出主要的说明方法，并思考其作用，学生们积极参与，课堂氛围活跃。
4.对学生综合能力的培养：这堂课不仅注重知识的传授，还注重培养学生的综合能力。通过让学生分析“物候”之因、探“万物”之趣等环节，培养了学生的分析能力、
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