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《高中语文文本阅读与写作训练整合式教学实践研究》开题报告--第1页

《高中语文文本阅读与写作训练整合式教学实践研究》开题报告

一．课题的提出

1、开发、整合、优化、利用文本进行阅读教学和写作训练是普通高中语文新课程标准

的必然要求。

高中语文新课标指出：“学校要在课程标准的指导下，有选择地、创造性地设计和实施

课程，帮助教师提高水平、发展特长，建立互补互动的资源网络，开发和利用各方面的课程

资源，建设开放、多样、有序的课程体系。”阅读文本是高中语文教学十分重要的课程资源，

创造性地开发、整合、优化和利用文本进行语文教学，有利于帮助教师树立大语文观念，从

宏观上把握语文教学的方向，提高教师的教学水平，发挥自身优势，形成独特风格；有利于

指导学生的阅读实践，帮助他们建立阅读知识体系，提高他们的阅读能力；有利于引导学生

树立正确的世界观、人生观、价值观，丰富他们的作文素材库，掌握基本的写作常识，强化

写作实践，提高学生的作文能力。总之，文本阅读和写作训练应该是一个有机的不可分割的

整体。在文本阅读教学中渗透写作训练，在写作训练中升华阅读教学；用文本阅读来指导写

作训练，通过写作训练来检验阅读质量。文本阅读和写作训练相互影响、相互补充、相互促

进，相辅相成，共同发展。但是，由于课程改革之初，把注意力放在了目标的确定和理念的

提倡上，与实现课程目标相相适应的课程体系和教材建设跟不上，出现了理念只停留在提法

上却不能在教学实践中落实的问题。加之高中语文教材的“阅读鉴赏”部分和“表达交流”

部分严重脱节，将阅读文本和写作训练割裂开来。文本阅读是诗歌，写作训练却是记叙文；

文本阅读是小说，写作训练却是议论文。为探索、丰富阅读教学和写作教学的理论，找到阅

读文本和写作训练之间的结合点，使之真正成为一个相互融合、相互作用的整体，我们确定

了“高中语文文本阅读和写作训练整合式教学实践研究”这一课题。

2、文本阅读和写作训练整合式教学是促使高中语文走出现实困境的有效途径。

文本阅读和写作训练在语文教学中有着无以替代的重要作用，最能充分体现教师教学的

智慧、教育教学的水平和学生的语文综合素质，几乎涵盖了语文教学的全部内容；而且高考

的所有试题可以说都和阅读与写作能力有着千丝万缕的联系。文本阅读和写作训练的严重脱

节，让广大一线高中语文教师陷入两难的境地：按照现行教材教心有不甘，不按教材教心又

不安，最后导致一种混乱的教学局面。文本阅读是一回事，写作训练又是另外一回事。各吹

各的号，各唱各的调，各走各的道。教学就成了“东一榔头西一棒槌”。文本阅读无序，写

作训练无序。阅读教学和写作训练随意性强，无目的、无方向、无计划、无重点，致使学生

在文本阅读中积累的经验不能帮助谋篇布局，探索到的规律不能用来指导写作，学到的方法

不能用来练习写作。不少学生对作文有畏惧、逆反甚至厌恶情绪，他们的习作大多认识肤浅

或片面，材料缺乏或老化，语言浮华或干瘪，思路不清、文体不明等一系列问题也大量存在。

作文课与提高学生写作水平的作文教学宗旨渐行渐远，少慢差费问题突出。加之作文评价体

系不健全，高考作文评分标准成为唯一的指挥棒。为此，我们认为，语文教材我们无法改变，

教材内容我们也无需更换，但教学模式我们可以选择，那就是，文本阅读和写作训练的整合。

这是促成高中语文尽快尽早走出困境的有效途径。

二．课题的界定

高中语文文本阅读与写作训练的整合，实际上是一种课程的整合。课程整合有广狭义之

分，我们研究的是狭义的课程整合，即语文学科内部的整合，是一种特定的课程设计方法。

为此，我们需要打破原有的课程结构和安排方法，重新审视文本阅读和写作训练这两个课程

板块，从宏观上梳理写作训练序列（高中，根据学生的心理特点，确定教学目标、主要

内容和训练话题；再根据学生的认知规律，以文体训练为主要线索，按照“自由写作”“记

叙文写作”“议论文写作”“综