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中学合作教育心得体会三篇--第1页

学分化教学模式将小组合作学习推到了课堂教学模式改革的最前沿，

虽然在以前的课堂上，小组争论等合作方式也被常常运用，但学分化教学

模式更加注意小组合作学习对每一位学生学习的实效性，并且由外及内地

强化了许多内容来帮忙达成这种实效性，如：学生的学习习惯、倾听的习

惯、小组分工和职责以及相互评价等等。

对我而言，我很清晰真正的小组合作学习对学生学习巨大的促进作用，

但在实践过程中我们大多数人还只是本着仿照的态度开展工作。在形式上

我们将学生分成了学习小组，合围而坐，利用小组合作学习的方式来表达

学生的主体性。原本以为一帆风顺的学习却遇到了重重困难，使我们不得

不放慢脚步，蹒跚而行，问题就在于小组合作之外的这些环节没有跟上。

我想假如我们一开头便一味的追求形式上的到位，而忽视学生学习习惯和

态度等的养成，则应属于舍本逐末，我们前进路上的困难尚未扫除，行进

起来怎能畅通?那我们怎样才能使其畅通呢?

首先，要明确学习目的。

小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式。在学习时肯定要有

明确的目的，否则就会流于形式。当遇到学生确实不能单独解决的问题时，

合作才有必要;当观点可能消失分歧，思路可能有多样时，探讨才有价值。

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提出一些问题或任务，然后让学生

分组进展探究沟通，可是，大局部学生在合作学习是流于形式，针对教师

提出的问题争论开来好，各组代表进展汇报一下你们组沟通的状况。这是

一种状况，教师在布置合作学习的任务时，小组内分工不明确，导致消失

没有合作实效的状况。

其次，要把握好合作时机。

合作学习的内容要有价值。教师为了让学生能有广泛的参加，一有问

题，都要学生合作争论，一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一顾

的问题充满其中，学生没有参加争论的兴趣，课堂时间大量铺张，教学效

率事半功倍。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学

生独立思索、自主学习的时机，有悖于合作学习之真谛。因此小组学习必

需建立在独立学习的根底上，否则就会产生依靠心理。时时合作、时时探

究，也会使人产生厌倦的心理。

第三，优等生在小组中处于主宰地位，担当了主要的职责，后进生则

处于附属或忽视地位。而一些后进生由于根底薄弱，参加性主动性欠缺，

思维的灵敏性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思索、

发言、表现的时机，在肯定程度上被变相剥夺了学习的权利。

总之，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通

过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步

走向成熟。

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中学合作训练心得体会

连续解放思想，对我们教师工作有非常进取的现实意义。联系自我的

工作实际，使我深刻体会到坚持解放思想、事实求事的重要性，解放思想

的关键是解放自我。要解决思想上自满自足，不思进取的问题;要解决思

想上松懈厌倦、消极应付的问题;要解决思想上畏难发愁、缺乏信念的问

题;要解决思想上缩手缩脚、观望等待的问题;要解决思想上贪图安逸、得

过且过的问题。在思想观念上要有心的提高，在工作作风上要有新的转变，

始终坚持与时俱进、开拓创新、奋勉有为的精神状态。仅有连续解放思想，

才能有效应对前进道路上各种新情景新问题。

要解放思想，首先我们要有思想。思想是一种熟悉，一种客观事物在

我们头脑中认知的反映，并经过语言、文字、动作表达出来，是一种“思”

与“想”的结合。我想仅有经过不断学习，才能构成自我的思想。不仅仅

要学政治理论，提高自我的思想政治素养;更为关键的是还要学习业务学

问，提高