对小学语文教学中合作学习的培养策略.docx

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对小学语文教学中合作学习的培养策略

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【摘要】小学作为学生生涯的启蒙阶段，它的学习对于学生后续的发展有着极为重要的作用，针对于小学语文教学来讲，传统的语文教学已不能适应社会的发展，为使学生更为全面的发展，改变小学语文教学模式势在必行。经过实践证明，将合作学习模式应用到课堂上，可以有效地提升课堂气氛，提升学生的学习积极性，之外，对于学生能力的提升也有一定的积极作用，在本文，笔者就以合作学习为中心，从不同的方面对其进行简单的分析。

【关键词】小学语文教学合作学习培养

合作学习在小学语文教学中的使用是一种新模式，能够在较大程度上提高教学质量。将其应用在教学中，要确立良好的教学目标，使学生与教师在相互交流中提高学生的学习兴趣，实现小学语文教学的高效性。

一、确定合理的教学目标

教师作为引导者，提升自己固然重要，但是在实际教学中教师能够根据实际情况制定出一份合理、合适的教学目标也尤为重要。一个合理的教学目标能够起到帮助学生体会课堂内容的主旨，在合作学习的教学过程中，教师应该去整合学生的学习成绩，性格特点，兴趣爱好等，然后对学生因材施教，有针对性的去教学，通过合作学习去提升学生对语文课，或者其他课程的兴趣和积极性，只有增加了学生的兴趣和积极性，学生才能提升学习成绩，成绩的两极分化才能不那么严重，才能有利于课堂的学习效率，不仅让教师体会到了合作学习的意义，还能让学生也去了解和理解合作学习的含义，让学生从真正意义上去接受这种教学方式，这样合作学习在语文教育中才能不显得匮乏。才能从根本意义上发挥合作学习的作用。

二、教师要加强分组的科学性

在合作学习模式中，学生获取知识的途径是通过相互合作。基于这一原因，从全班同学出发，对学生进行科学分组是基础工作。这一工作的完成依赖于教师平时对学生的仔细观察。例如学生能力好的带动学习能力差的，积极好动、较为活跃的同学要和安静的同学分在一组。但是在以好带坏的同时，也要控制好力度，组内同学之间的学习能力不易相差过大。在小组人员的配置上也要严格把控，分组过少，组内成员过多，在小组进行讨论的同时就会出现教学“跑题的现象”，分组过多，老师不能对小组进行一一指导，也起不到相应的教学效果，一般而言，组内成员控制在4到6人为最好。

三、教师应关注小组合作学习过程。

在小组合作学习过程中，教师应是学生学习的伙伴，教师应关注小组的学习状态，做好学生自主学习的指导或帮助，而不是放任自流，任其发展。因此，在小组合作学习的过程中，教师应关注小组合作学习的过程。因此，首先应关注小组合作学习的内容。并不是每一堂课或每一个知识点都适合开展小组合作学习，像前面课例中的片段三就不太适合，这一内容更适应让学生独立思考表达。实际教学中教师应选择开放性、探索性、挑战性，个人难以完成的内容来安排小组合作学习活动，考虑合作的可能性，即学习内容是学生力所能及的，在学生智力、能力与知识的最近发展区内的。

其次，应关注小组合作的各成员学习状态。如发现有分工不到位，学习偏离目标重点，甚至有无所事事的情况时，教师应适时介入指导帮助。以保证各组的合作学习深入有效。

另外，教师应关注小组合作学习的时间。我们经常看到，一部分教师在学生还正在讨论学习时，就让学习活动停下来，这样的学习并不真实，不能为了教学的进度只停留在形式上。小组合作学习不同的内容应有不同的时间安排，不能只求热热闹闹，一蹴而就。要给各小组充分的探讨、交流、小结形成结论的时间。

四、注重培养学生的合作意识和合作技能

学会合作是现代社会对每个公民必备素质的要求，在小学语文教学中受传统教学的影响，加上小学生的年龄比较小，小学生合作学习的意识比较差，也缺乏与他人有效沟通、维护人际关系的能力。这就要求在小学语文教学中，教师要通过讲解和示范等方式将合作技能传授给学生，并在教学中注重对他们合作意识和能力的培养。教师应逐步教会学生学会倾听、学会表达、学会质疑、学会组织管理和学会反思的合作技能。

五、提高教师的综合素质

在小学语文教学课堂中为了使合作学习的开展能更有效，还要提高教师的综合素质，从而保证学生的知识学习以及自身素质都能得到有效提升。因为语文教学是要面对教学内容的全面性教学，在教学的每个阶段都要实现科学设计，并能够结合课本上的知识作出正确判断。所以，教师无论在教学期间，还是在生活中，都要不断积累知识，对教学内容不断研究，以提升自身的学习能力，促进合作学习的顺利开展，从而为小学语文教学的有效性学习提供保障。

总之，不断提高学生的合作学习能力，可以让学生的潜力得到充分的挖掘，帮助学生打开语文学习的大门，从过去的被动式学习到主动学习过渡。教师将学生自学、小组合作、班级讨论、教师引导等环节有机联系在一起，不断激发学生的学习兴