2024年《倾听儿童的声音：“儿童立场”幼儿园课程质量观的逻辑起点》读后感 .pdf

《倾听儿童的声音：儿童立场“幼儿园课程质量观的逻

辑起点》读后感

“儿童立场”这个词并不陌生，近年来，我们可以在各种著

作、文章、培讲座中接触到，教师们的教育观也在不断的更

新。坚定儿童立场意味着以儿童为出发点，站在儿童的视角看待

教育实践问题，具体来说就是在课程实践中以幼儿为中心，尊重

幼儿的想法，基于幼儿的经验、视角来实施课程。

但在实际工作中我们也发现了一些问题，如，许多课程实施

内容与园内自然课程资源有效整合不够，没有充分合理利用和开

发园内现有的课程资源；教师对于如何利用园内自然资源进行儿

童立场的课程实施也存在一些困惑。在园本教研和培中，我们

在持续研究解决办法，最近读了一篇文章《倾听儿童的声音：

“儿童立场”幼儿园课程质量观的逻辑起点》，对我们课程实施方

面遇到的问题有很强的指导性。

让儿童的兴趣成为课程内容的生长点

顺应儿童的课程应跟随儿童不断革新，呈现一种具身理解的

倾向，突出儿童在课程中的主体地位，帮助儿童搭建及由现有经

验至新经验的中介与桥梁。因此教师应尝试理解儿童独特的意义

世界，在具身交互中倾听并回应儿童的兴趣需求，和儿童一起选

择课程内容。

在课程不断推进的过程中，因为教师提前的思考和预设常常

会发现当下我们所做的己非幼儿的兴趣所在，幼儿的参与是在教

师的组织和要求下出现的，而非自发地学习与探索行为。当出现

这种情况时，意味着我们应该停下来审视自己在课程实施中的言

行，是否依然是基于儿童立场的所作所为。当发现幼儿在课程中

的主体地位发生偏差时，教师应更加注重倾听和解读幼儿。

在课程实施的过程中，幼儿的声音、意愿尤为重要，充分关

注和倾听，追随幼儿的学习节奏及时调整，创造更为自主的环境

支持幼儿的探索才是形成有针对性、高质量的课程的基础。

开展立足儿童的全程课程审议

在进行自然课程的开发过程中，团队的力量至关重要，很

多时候教师为了便于实施会更倾向于开展班本项目课程，但是

个人力量毕竟有限，在繁琐的日常工作中要进行完善的课程审

议十分困难，所以常常发生课程开展到一半就没有下文或者停

滞不前导致放弃的情况，这对于形成系统可持续研究的园本课

程非常不利。

因此，我园调整更新课程审议制度，形成了分为前、中、后

三次的全程审议，逐渐梳理成园本特色课程，尝试将园本课程蓝

本化，为后续活动的深入开展提供支架，成为后续可以滚动研究

的、系统的园本课程。教科室也对不同需求的教师提供不同的支

持，对于课程建设能力较强的教师，鼓励她们进行班级项目课程

的研究，并持续关注，帮助班级教师进行班本课程审议和梳理。

倾听儿童的声音优化过程性评

文中指出过程性质量对儿童未来的成就影响更大，也更能

有效的预测儿童的发展。因此，教师应运用多元评价的方式，

考察儿童在现实情境与互动关系中的行为表现与体验，聚焦过

程性质量评价。

幼儿园课程的过程性评价一般都融入在具体的情境中，教师

需要捕捉儿童在活动中的“声音”和最真实的表现，与幼儿进行对

话访谈，了解他们的真实想法，才能追踪幼儿动态发展的全过

程。

在课程评价过程中，教师所使用的档案袋评价、学习故事记

录、幼儿行为观察、幼儿作品分析等多种评价方式，都是我们进

一步动态优化与改善课程计划与方案的依据。儿童本位的课程评

价更关注儿童发展的灵活性、开放性与动态性，体现儿童多方位

发展的全过程，回归课程评价最本真的意义——促进儿童更好发

展。