基于学科核心素养的教学目标设计 .pdf

目碱十

摘要：思想政治学科核心素养是彰显学科育人价值、衡量学生学习和成长

的重要指标。基于学科的核心素养设计教学目标，在价值引领、逻辑架构与实施

方式上具有导向性、整合性、情境性的内在逻辑，是新课程改革和新课标修订时

代背景下进一步落实素养教育的重要举措。为了将教学目标设计的改革举措落实

到教学活动中，教师应从课程目标一单元目标一课时目标的教学全链条出发，探

索基于学科核心素养设计教学目标的具体路径。

关键词：学科核心素养;教学目标;高中思想政治

新一轮基础教育课程改革极大地推动了教育观念的改变，也为教学目标和教

学方式的变革提供了新的发展机遇。在“四新”时代，随着新课改、新课标、新教

材和新高考的到来，学科核心素养成为彰显学科育人价值、衡量学生学习和成长

的重要指标。围绕学科核心素养的具体落实，新课标对教学目标的设计提出相应

要求，探析基于学科核心素养的教学目标设计思路，也成为教育教学发展过程中

亟待解决的关键问题。

一、基于学科核心素养设计教学目标的内在逻辑

分析学科核心素养和教学目标的内在逻辑得知，基于学科核心素养设计教学

目标，在价值引领、逻辑架构、实施方式三方面呈现出导向性、整合性与情境性

的本质特性。

（一）导向性

为了解决“为谁培养人”的问题，基于学科核心素养设计的教学目标在价值引

领上具有导向性，集中体现在政治导向和生本导向两个方面。

一方面，在政治导向上，学科核心素养是伴随着落实立德树人根本任务提出

的核心概念。核心素养的本源是学科知识，其导向是正确的政治方向和价值观念。

通过核心素养目标化把学科知识和价值引领结合起来，能够实现知识性与价值性

的有机统一，以学科知识厚植政治认同，彰显了学科育人的价值。

另一方面，在生本导向上，学科核心素养更加关注学生个体发展，这符合“以

学生为中心”的教育理念，有利于教学目标中行为主体的能动性发挥。核心素养

目标化，能将学科知识和学生发展相结合，使学生通过教学目标的导向，形成与

学科核心素养相对应的正确价值观、必备品格和关键能力，发挥了学科育人的功

能。

（二）整合性

为了解决“培养什么人”的问题，基于学科核心素养设计的教学目标在逻辑架

构上具有整合性，作为涵盖了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有

机性概念，应能全面反映学生在学习过程中的素养生成状况和目标达程度。

素养目标与三维目标在育人模式的整合性上也具有全新突破。在过去，知识

与技能、过程与方法、情感态度与价值观相对分离，以单维度、模板化的形式嵌

于教学目标中。而基于核心素养提炼设计的教学目标，是上述成分有机整合的产

物。核心素养目标化的设计遵循学生核心素养的生成与发展逻辑，以实现知识符

号、逻辑思维与创生价值三层意蕴的深度融合，并根据不同学段、不同学业质量

水平对融合程度进行区别和划分，是一种更具有整合性的设计思路和育人模式,

能够形成培育和发展学生学科核心素养的育人合力。以核心素养目标化的整合性

为前提，教师能够合理选择教学内容，设计核心议题，并开展相应的大概念、大

单位、大任务教学。

（三）情境性

为了解决“怎样培养人”的问题，基于学科核心素养设计的教学目标在实施方

式上具有情境性，学生能够根据教师制订的教学目标，在教学活动中建立与教学

情境和社会情境的关联互动，进而终身受益。

一方面，基于学科核心素养的教学目标符合教学情境。教学情境是思想政治

教育环境的重要组成部分，而学科核心素养的基本内涵及其对应的教学内容各有

侧重，教师能够通过教学目标中对行为动词、行为条件和目标达成程度的叙写创

设具体教学情境，在情境式教学中帮助学生掌握学科知识。

另一方面，基于学科核心素养的教学目标符合社会情境。学生发展核心素养

概念的提出是为了促进学生适应终身发展和社会发展，因此，全新的教学目标设

计思路立足于将思政小课堂与社会大课堂有机结合，发挥教学情境与社会情境的

协同育人作用，将学科知识与价值观念迁移到真实的生活情境中，培养学生的必

备品格和关键能力。

二、基于学科核心素养的教学目标设计路径分析

（一）明确课程目标

课程目标是细化学科核心素养的首要载体。不同必修课本对学科核心素养的

培育有所不同，在设计教学目标前，教师首先需要依据课标基本原则，明确本书