例谈“长文短教”实践策略 .pdf

瓠炎攻豆教”

统编教材编排了不少长课文，长课文的教学受到了广泛的关注，应运而生的

长文短教”成为了热门话题。笔者以三年级上册第三单元中的长课文《卖火柴的

小女孩》为例，谈谈具体认识与思考。

一、在单元语文要素中明确目标

三年级学生学习1500余字的长课文，又是一篇经典童话故事，文本自身的

丰富性会让学生觉得进入了一个纷繁复杂的世界。对此，教师需要引导学生拨云

见日，以单元语文要素学习目标为阅读的航标灯，从课后练习题的要求找到学习

的抓手，顺利达成《卖火柴的小女孩》一课的教学目标。

从单元页提出的单元语文要素学习目标和交流平台”总结的童话阅读方法看,

感受童话丰富的想象”就是这一童话阅读单元整个的阅读目标；编者以课后练习

2“小女孩擦燃了几次火柴，每次擦燃后看到了什么，表达了她怎样的愿望”对接

单元语文要素学习目标，抓住故事经过中最重要、最核心的部分擦燃火柴”这一

部分让学生重点学习。从全文看，这一核心内容之外，前有小女孩在雪地里一整

天没有卖掉一根火柴却不敢回家，后有小女孩冻死在街头的雪地里，这些内容或

者为核心内容作铺垫，或者交代核心内容的后续结果，是为核心内容的表达服务

的;在核心内容中，最为突出的是小女孩幻想中的想象，是那么美好又那么残酷，

体现出经典童话中想象的与众不同。因此，教师要通过细化单元语文要素学习目

标来确定具体的教学目标，即抓住课文中小女孩多次擦燃火柴时看到的景象，体

会童话丰富独特的想象，理解这种幻想中的想象对小女孩究竟意味着什么。

二、结合学段阅读用足教学资源

既然长课文学习需要抓住语文要素学习目标，教师在具体落实时还需要结合

年段阅读特点，用多方面的教学资源，创设教学情境，让学生在经典作品的学习

中获得丰富的营养。

首先要引导学生从兴趣出发阅读童话。三年级学生好奇心强，喜欢幻想，作

为经典童话的《卖火柴的小女孩》正对他们的阅读口味。学生初读课文时，教师

可以用课后练习2作为要求，让学生读课文时关注擦燃火柴这一重点内容，从擦

燃次敷产生的幻想表达的愿望”等三个方面设计表格，让学生梳理相关内容。

学生阅读课文并梳理文本信息，明确小女孩每次擦燃火柴产生的幻想中出现的情

景后,教师再引导学生进行分析：当幻想产生时，小女孩会有什么感官上的满足；

当幻想消失时，小女孩比起之前更感到失落。尽管如此，火柴的亮光毕竟给小女

孩带来了希望，所以小女孩不顾一切地继续擦燃火柴，让幻想一次次出现，让自

己在亮光中获得片刻的满足。这种奇妙的感觉落差，也使小女孩意识到的痛苦越

来越强烈。学生通过这样的探究，就能深入体会小女孩的孤独与痛苦。

其次利用课文插图帮助整体感知。新课标对第二学段阅读提出了初步把握文

章的主要内容、体会文章表达的思想感情”的要求，三年级学生阅读《卖火柴的

小女孩》这样的长课文，难以抓住重点说清楚主要内容。教师需要借助适宜的支

架帮助学生整体感知，课文中两幅精美的插图就是适宜的对象。学生观察两幅插

图，看出第一幅插图是小女孩在下雪天的傍晚赤着脚走在大街上卖火柴，显然这

是交代故事的起因；第二幅图是小女孩坐在墙角的雪地里，冻红的小脚边有一些

烧过了的火柴梗，小女孩在擦燃一整把火柴发出的强烈的亮光里，看见奶奶搂着

自己，这里能够看出故事的经过，显示的是故事最神奇的想象奶奶在火光中

搂着小女孩飞到了没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”。最后教师可

以补充一幅图画，体现小女孩冻死街头的结果，学生把三幅图的内容连起来，就

能够说清楚课文讲述的故事。

三、站在整体角度拓展延伸阅读

对于长课文的学习，除了围绕语文要素学习目标进行重点理解和感悟，还需

要站在整体的角度，进行拓展延伸阅读。这种拓展延伸可以从两个方面进行：一

是针对课文结尾，教师可以设置问题小女孩究竟是可怜的还是幸福的呢？说出

自己的看法和理由”，这样的问题能够促进学生不停留在文字表面上理解童话的

内涵，真正读懂童话；二是课文属于《安徒生童话》中的一篇，本单元快乐读

书吧”推荐学生阅读的整本书就有《安徒生童话》，因此在学习本课后，教师可

以让学生选择其中的童话进行阅读，这些童话可能比课文还要长，学生可以运用

在课文中学习的阅读方法去理解这些童话的主要内容。

总之，在长课文学习中，面面俱到必然会让学生觉得内容太多太杂，因此教

师需要突破常规，引导学生抓住单元语文要素这个重点开展教学活动，学习课文

中典范表达的特点