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“围绕中心意思写”辨析及《夏天里的成长》是怎样围绕中心

意思写的

“围绕中心意思写”辨析

萧统《文选序》有云：“以立意为宗，不以能文为本。”成熟的

作者，都会围绕中心意思来选择和组织材料，把写作意图表达得清楚

明白。小学生写作，往往随性而为，信笔由缰，写着写着就忘了为什

么要写了。这当然与小学生的素材积累不足、思维能力欠缺、表达方

法掌握不够等多方面因素有关。写作是需要学习的。读得多不一定就

会写，因为没有从读中学写的意识，或者不懂得如何从所读文章中学

习表达。统编版教材努力建构相对独立的作文教学体系，就是希望能

够帮助学生一步步从简单到复杂、从易到难地学习写作，用文字来表

达自己的所见所闻所思所想，来交流分享自己的意思、观点。六年级

上册第五单元是习作单元，这个单元以读促写的训练目标，是学习围

绕中心意思写。导语页的阅读训练要素表述为：“体会文章是怎样围

绕中心意思来写的。”表达训练要素表述为：“从不同的方面或选取

不同的事例，表达中心意思。”单元编写体例与各年级习作单元一样，

是固定不变的。如果从统编版教材整体上来梳理表达训练要素，我们

就可以看清楚，“围绕中心意思写”这一表达训练要素是怎样一步步

走到六年级上学期第五单元的——三年级上册第六单元：习作时候，

围绕一个意思写。三年级上册第一单元：向同学推荐一个好地方，写

清楚推荐的理由。四年级下册第四单元：写自己喜欢的动物，试着写

出动物的特点。四年级下册第七单元：学习用多种方法写出人物的特

点。五年级上册第二单元：结合具体事例写出人物的特点。四至六年

级统编版教材是“空降”的，暂时这些梳理，在学生的学习经历中，

并不一定找得到对应的线索。不过，无论以前用的是哪个版本的教材，

围绕中心意思写一段话，学生一定是有过经验的。写一段话与写一篇

文，所需要的材料选择和组织能力不能相提并论。六年级学生能轻松

做到围绕一个意思写一段话，并不能保证也可以围绕一个中心意思写

一篇文章。后者对思维的连贯性、逻辑性、层次性等要求更高。当然，

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这并不是说，如果没有这个单元的学习，学生就不能做到围绕中心意

思选择和组织材料，写出一篇表达意图明确而集中的文章来。学生已

经有了三年多、可能有近百篇作文的练习实践，几乎每一篇教师评价

合格的作品，都有一个能让读者体会到的中心意思。那么，这个习作

单元的学习价值在哪里？第一个，也是首要的价值，就是让“围绕中

心意思写”的写作认知和技能，从以往的无意识状态，变成学生有意

识的认知、理解和行动选择——也就是帮助学生建立有关“围绕中心

意思写”的元认知。有意识的写作，写的同时，相应的自我监测和评

价就启动了，就像阅读中的“监测/澄清”策略的运用一样。这个单元

的表达练习和实践中，要进行自我监测和评价的重点就是是否做到：

从不同的方面或选取不同的事例，表达中心意思。学生的语文能力发

展不可能是齐步走的，总是参差不齐，有的学生写作文，很少有“我

手写我心”的意识和体验。中心意思，不是别人给的，而是自己内心

要表达的，这样写才有动力，才有积极的体验。本单元的目标任务，

可以帮助更多的学生自主建构写作表达的意义。这一点，集中体现在

“习作”板块的编写设计上。这是第二个方面的学习价值。第三，就

是帮助还经常不能做到围绕中心意思写的学生，通过读中领悟、交流

中启发、“初试身手”时体验，然后做到能从不同的方面或选取不同

的事例，表达中心意思，写出中心明确的文章。

《夏天里的成长》是怎样