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【双减教学研究】浅谈双减下小学语文教

学的思考与实践

【摘要】双减政策之下小学语文教学要想提质增

效，就要注重师生角色的换位，做至IJ活动弓I领激发兴

趣，教学目标要聚焦于语文核心素养和核心任务，创新优

化作业设计，实施多元评价重过程并促进学生个性发展。

【关键词】提质、增效、引领、作业设计、评价

孔子说知之者不如好之者，好之者不如乐之者；爱

伊斯坦说”兴趣是最好的老师；我说热爱可抵岁月漫长

。学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生

一旦对学习产生浓厚的兴趣，学习便不再是一种负担，而

是课堂上的积极互动，课堂外的博览群书，勤奋下的自主

学习，努力后的深度思考。

自双减”政策实施以来对小学语文的作业时间和数

量、睡眠时间的严格限制，以及对课外培训机构的大幅关

闭，尤其在语文早读取消并且每天不留书面作业后，给我

们一线的语文教师带来了相当大的挑战和压力，使得我们

必须想方设法提质增效。经过两年的不断实践一归纳反

思一再实践总结，现将自己的一些做法分享给大家，以便

我们共同探讨和提升。

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一、活动引领激兴趣。

从课堂教学的改革到双减政策之下，老师尽管克服

了独角戏”的本性，但师生互动、生生互动不是为了课堂

的有说有笑、热热闹闹，而是老师对学生随时进行思路引

导、方法点拨、重点强调、拓展提升，以拓宽知识面，加

深知识的理解和运用来实现提质增效为过程，以激发学

生积极思考为目的的教学活动。作为老师，要有“绿叶衬

红花，乐于当配角的心态，更需要适时的激情演讲、得力

的手势、动情的朗读，但是一定要把握好度。

(一)师一删繁就简多研究。

我认真学习了课标，假期提前熟悉了教材，对课文内

容进行了整合，在课堂上，我详细讲解了易错点和重难

点，抓住学生认知中的“迁移能力，对学生已经掌握会了

的不讲，对学生能通过预习后自主消化的生字、词语、句

子不讲，不能过分拔高或提前教学,避免挫伤学生兴趣。所

以课堂大多数时间都是小组展示学习讨论成果时，我及时

点评归纳，指导学生归纳、总结方法规律，借助思维导图

形成知识结构。在这个过程中，我有充足的时间和空间指

导学生活动。在课堂上我变成了一个悠然自得的牧羊人，

唯一能做的就是将一群活泼可爱的小绵羊引领到青草地

上，看着他们兴致盎然地按照自己的胃口和方式尽情地咀

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嚼着绿草中的养分。

放眼四周，其实还有很多真实的课堂依旧传统且低

效，因为老师讲授的风景尽管如海市蜃楼般美幻，但只仅

仅陶醉了自己，却代替不了学生的学。课堂上缺少了学生

参与的有效活动，就谈不上学生的思维训练，这无疑是和

双减背道而驰的。

(二)生一争先恐后巧展示。

课标强调学生是学习的主体，是天生的学习者，是

最重要的教育教学资源。提质增效的核心也是以学生全

面发展为本，并把培养自主学习、独立思考、终身阅读的

人作为首要目标。这就要求老师在课堂上要善于将问题转

化成活动，要善于搭建平台