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关注文本语言特点学习语言文字运用

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何德芬

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”《课标》为语文正本清源，帮助我们认识语文教学的本质，正如潘新和在《表现与存在》中指出的那样——学习语言文字运用是语文教学的独当之任。通过各种《课标》解读和培训研讨，大家都逐步认识到，语文教学要从“教课文”转向“教课程”，要从“理解语言内容”转向“学习语言形式”，要从注重内容情感体验的“语意教学”转向言意共生的“语用教学”。在教学实际中，当面对具体文本的时候，如何切实转变观念，在教学中落实加强语言文字运用的教学理念呢？在此以《那只松鼠》课例研究为例，谈谈小学语文阅读教学中如何关注文本语言特点，引导学生学习语言文字运用。《那只松鼠》是西南师大版小学语文第七册的一篇课文，这篇课文以“那只松鼠”为线索，按照“逮松鼠、放松鼠、惦记松鼠”的过程展开叙写。课文字里行间洋溢着浓浓的真情，人物情感跌宕起伏。父亲逮到松鼠由异常兴奋到矛盾重重，放了松鼠由得意忘形到忐忑不安，最终在女儿饱含深情的追问下如释重负。父亲自觉放松鼠的行为折射出高尚的情操，女儿对小松鼠命运的关注反映了她心地的善良、纯洁。为了转变观念，将语用教学思想落实在课堂教学行为中，我们在备课时深入思考，用心研读教材：这篇文章在语言表达形式上有什么特点？这篇课文的语用教学价值点在何处？内容理解与语用训练结合点在哪里？语用训练如何一步一步落实？带着这些问题我们反复研讨，教学设计逐步形成。

一、目标确定导向语用训练

教学目标是课堂教学的指挥棒，目标定位准确才能让教学行为不偏离方向。在当下，教什么比怎么教显得更加重要，如果教什么定位不准，在怎么教上花再多工夫也是枉然，所以教学研讨首先从“课时目标”的确定开始。通常我们会为本课教学设计以下几项目标：（1）正确、流利、有感情地朗读课文。（2）抓关键词句体会作者的情感。（3）感受作者和女儿对小动物的关爱。纵观以上目标，关注的都是对文本故事内容的理解和作者的思想情感体验，目标定位并没有跳出“语意教学”的桎梏。因此，我们反复研读文本，发现文本语言表达的特点，然后确定一项关于“语用教学”的课时目标。

1.研讨文本，发现语言特点

聪明的语文教师总是善于透过文本的语言内容看到文本的语言形式，找准理解内容与学习语用的最佳结合点和切入点，让学生在不断的发现中，体会语言表达的奥妙，习得语言运用的方法。反复阅读《那只松鼠》，品味语言形式有什么特点。从篇章结构看，文章采用了首尾照应的方式，紧扣题目，以“那只松鼠”开头，又以“那只松鼠”结束全文；在逮松鼠这部分，作者采用了倒叙的写法，先写被困在网袋里可怜巴巴的松鼠，再写作者逮松鼠的经过。课文有两条交织的线索：一条是以作者“逮松鼠—放松鼠—惦记松鼠”及其情感变化为线索的；一条是以小松鼠被逮住前后的变化为线索来展开的，即被逮住前的“活泼伶俐”，被逮住时的“可怜巴巴”，被放回树林后的“兴奋快活”。作者对被逮住前的“活泼伶俐”和被逮住时的“可怜巴巴”都进行了具体的描写，而把松鼠被放回树林后的快活情景作为留白，留给读者无限想象的空间。从段落的结构方式、叙写方法上看，第3段紧紧围绕“活泼伶俐”这个中心词写；第1、4、5段紧紧围绕“可怜巴巴”这个中心词写。从遣词造句的“新”“好”“特”方面看，“蹿”“跳”“逃”等动作描写，“唆”等拟声词的运用，“圆球”等外貌描写，“小精灵”“小俘虏”等称呼，以及神态描写和“像是绝望，像是抗拒，像是求救”等句式，还有多处意犹未尽的省略号的运用等，越是深入解读，越会发现这篇文章在语言形式上并不乏亮点。

2.精心筛选，确定语用训练点

这篇课文的语言文字训练点究竟如何确定呢？我们知道教学目标的定位要符合课程标准年段目标的要求，考虑学生的学习基础和学生的可接受度，不能超越学生的认知水平，远离学生的最近发展区。

根据《课标》对小学中段的要求，以及训练点宜小不宜大、宜具体不宜空泛等，在大家充分讨论后，确定以段的训练为主，确定把发现作者围绕中心词展开描写的方法并尝试“围绕中心词写一段话”确定为本课语言文字运用的训练点，并列入课时目标中。最后，形成本课教学的课时目标：（1）学习抓关键词理解段落，体会情感。（2）练习围绕一个中心词写一段话。（3）有感情地朗读课文，体会作者对小动物的关爱。

二、教学过程落实语用训练

1.导读第3自然段，悟写法

第3自然段是本课的重点段。作者写逮松鼠的过程中，围绕一系列的动作写出松鼠的活泼伶俐。教师通过“四读”引导学生学习。第一遍读，找到写小松鼠的段落中心词“活泼伶俐”；第二遍读，抓住关键词体会松鼠的“活泼伶俐”；第三遍读，带着自己的体会读出感情；第四遍读，发现这段话在表达上的特点。这样的教学活动，表面上看