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生物和生物圈教案

生物和生物圈教案1

一、教学目标

1.举例说明什么是生态系统。

2.争论某一生态系统的构造。

3.尝试建构生态系统的构造模型。

二、教学重点和难点

1.教学重点

争论生态系统的构造。

2.教学难点

说明生态系统是一个整体。

三、教学设想

学生对“生态系统”一词并不生疏，对其最根本的内涵通过初中生物课的学习已有初步的了解。生态系统的概念是形成生态学思想的根底，本章是围围着剖析生态系统概念的实质绽开的。因此，在教学中要突诞生态系统内各组分的相互联系与相互作用、有序与和谐、多样与简单等。要从培育学生的生态学思想的角度，制定教学策略。

本节可以结合“思索与争论”中的素材，争论“你认为什么是生态系统”的话题。让学生依据自己对生态系统的理解，列举五个生态系统的实例，并列诞生态系统的推断要点。学生之间相互交换作业，并对同伴的作业作出评判。

四、教学过程

生物在生命活动中要从环境中不断地摄取物质和能量，因而受到环境的限制，同时生物的生命活动又能不断地影响和转变环境。这说明生物与环境是一个统一的整体。讨论生物与生物之间以及生物与环境之间相互关系的科学叫生态学。那么，环境对生物的影响有什么规律呢？

在学生争论的根底上，教师以池塘生态系统为例，进一步分析“思索与争论”中提出的问题。有条件的学校，教师可制作若干个不同掌握条件的“生态缸”，让学生观看各个生态缸中的状况，增加感性熟悉。问题7是让学生尝试建构生态系统的构造模型，这是本节的教学目标之一。生态系统中各种生物和非生物成分繁多且关系简单，无法逐个讨论它们在生态系统中的构造和功能，所以引入了生产者、消费者和分解者的概念，将养分功能一样的生物类群看成一个整体构造，讨论其中的物质与能量变化、信息传递，使讨论问题得到简化。这是一种系统科学的讨论方法，在其他宏观讨论中也经常要应用这种方法。

生态系统的构造包括两方面的内容：生态系统的成分，食物链和食物网。大多数学生在争论了问题1~5后，应当能达成这一教学目标。对此，教师可进一步提出本节“问题探讨”中的素材，让学生演练，使学生对生态系统具有肯定的构造有肯定熟悉。

生物群落与其无机环境之间的关系不是静止的，而是处于动态的变化之中：能量在其中流淌，物质在其中循环，信息在其中传递，多种多样的生物及其与环境之间构建起了动态平衡的关系。

一、环境、环境因子与生态因子的概念及关系

环境是指某一特定生物体或生物群体以外的空间及直接、间接影响该生物体或生物群体生存的一切事物的总和。生物的环境因子是指生物体四周直接或间接地影响生物生存的全部因素。生态因子是指环境中影响生物的形态、生理、行为和分布的因素，如光、温度、水分、空气等。而海拔高度、水域深度等因素则只属于环境因子，由于它们的作用是通过温度、光照、气压等生态因子间接地表达出来的，它们本身对生物没有直接影响。

二、谢尔福德耐受性定律

谢尔福德耐受性定律说明，每一种生物对每一个生态因子都有一个耐受的上限和下限，上、下限之间的范围被称为能耐受范围（这个范围又称为生态幅），而能耐受范围中又存在着一个最适范围（又称最适区），耐受范围的两端（即除去最适范围后所剩的局部）为生理受抑区，若再往外延长超出能耐受范围后，则为不能耐受区。

生态系统的空间大小各异，一个池塘、一片草地、一块农田、一座山林、一条河流等，都可以各自成为一个生态系统。地球上的全部生物及其无机环境构成的生态系统称为生物圈。在生物圈中，繁衍着各种各样的生物，每一种生物都生活在各自的特定环境中，它们既利用环境资源满意了自身生长发育的需要，使种群得到连续，同时，它们自身也是构成环境的重要因素。

通过列举生态系统的各种类型，启发学生思索生态系统类型多种多样，但在构造上具有很多共同点。重点从“生产者、消费者、分解者”之间的关系，阐释生态系统中各组成成分之间严密联系构成一个统一整体，表达肯定的构造和功能。

“生态系统是一个统一整体”是教学的难点。在各种类型的生态系统中，都包含有非生物的物质和能量、植物、动物和微生物等组成成分。这些组成成分之间并不是毫无联系的，而是通过物质和能量的联系形成肯定的构造。

关于“食物链与食物网”的教学，教师要向学生说明：群落是生态系统中有生命的局部，群落中生物间的“养分联系”就是生态系统的“生命线”，其主要形式就是“食物联系”。接着以教材中的图示为例，分析生物之间的