激发自能读书品味语文精彩1.docxVIP

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激发自能读书品味语文精彩

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【摘要】教学只有深入学生的心灵，激发他们的情感共识，才能在学生的内心课处积说，从而内化为自己的目的和要求，教师的任务是引导和帮助学生进行这种“再发现”。从问题、词语、句子、标点入手，培养学生自觉读书的能力，在品味语文的过程中去发现语文的秘密。

【关键词】自能读书；品味；语文

心理学研究表明，教师的教是学生知识转化为技能的外因，外因只是学生主体变化的条件，而学生的自觉性、主动性是学习的内因，外因通过内因而起作用，则必须作用于内因而得以外显。也就是说，教学只有深入学生的心灵，激发他们的情感共识，才能在学生的内心课处积说，从而内化为自己的目的和要求，《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点。关注每个学生的个性差异和不同需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。正如苏霍姆林斯基所指出的：“在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需求，这就希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，教师的任务是引导和帮助学生进行这种“再发现”。激发学生自觉读书，在品味语文的过程中去发现语文的秘密。

一、从问题入手，体味人文精神

语文课程标准指出，语文的性质是工具性和人文性的统一。语文教材蕴含着丰富的人文内涵，要挖掘其中的人文底蕴，与文本作者交流对话，触摸到课文的人文关怀，使学生形成独特的、积极的、丰富的人生态度和情感体验。在教学过程中，精心设置问题把学生引入积极的思维状态，在读书中，学生沐浴着教材浓厚的人文气息，感悟着真、善、美。如在教学《草地夜行》一文，老红军陷入泥潭时对“我”讲的话:“快离开我！我掉进泥潭里了！”这是前果后因的句子。“我掉进泥潭里了！”是“快离开我！”的原因。因此也可写成：“我掉进泥潭里了，快离开我！”引导学生思考这样一个问题：“作者为什么不写‘我掉进泥潭里了，快离开我！而要写“快离开我，我掉进混深里了？”通过读书思考，学生品味了文章的人文精神:老红军先是要“我”快离开，再告诉“我”他掉进泥潭了，把“快离开我”的原因放在后面，体现了老红军在生死关头、在生命的最后一刻，首先想到的是别人。

二、从词语入手，品评用词精准

文章中有许多词语表面看很简单，似乎很容易读懂，但没有经过认真思考、细细品味，却无法品味作者的用词之美妙。例如，在教学《我要的是葫芦》这则寓言故事时，为了让学生领会故事中蕴合的深刻道理，教学时我抓住“盯”这个关键词，让学生把“盯”换成“看”“望”等其它近义词读一读，在读中比较体会，从而品出“盯”这个词生动刻画出种葫芦的人只关心葫芦，一心想要葫芦的形象特征。课文中的一些副词对表现文章的中心起着十分重要的作用。在教学中，老师重视的往往是课文中的形容词、动词，对于一些副词却被忽视了，这样却不能准确地把握文章的内容。如《给予树》一课中“让我担心的是，家里并不宽裕，我只攒了一百美元，却要由五个孩子来分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢?”中的“只”、“却”、“怎么可能”等词突出了“我们家并不富裕”。教学时，让学生别去这些词语，再读一读没这些词语的句子，就不难发现作者的准确表达。又如在教学《花钟》一课时，我让学生读这个句子:“看到什么花开了，就知道是几点了。”读后思考：“这句话表达有什么错误？”再读一读文中的句子：“看到什么花刚开放。就大概知道是几点了。”经过读书比较，揣摩“刚刚”和“大致”两个词语，发现：如果不是看到“刚刚”开放的花儿都不能准确判断时间，即使是凭“刚刚”开放的花儿也只能知道大致的时间。因此，品出了作者精通用词的美妙之处。

三、从句子入手句子，感受内容精彩

学生在学习中常常会遇到许多问题，怎样解决这些问题呢，是教师讲解，还是引导学生读文中的句子，自己去发现问题、解决问题？这就是关系到“学会”还是“会学”的问题，后者往往比教师的讲解更能起着事半功倍的效果。如教学《槐乡五月》，课文中第一自然段最后一句话:“这时候连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。”可以先让学生读一读，找找，这句话中哪个词把槐花的香写得特别传神？学生间答说是“浸”和“香海”，我先不急于肯定孩子的对与错，而是引导学生联系“浸”和“海”的本意，再美读课文，细细品味花香之浓，然后想想，假如你来到了槐乡，你会有什么感受？这时，学生的体会就多了：每一棵树都花香四溢；行人身上里里外外都香气扑鼻，房前屋后弥漫着花香……通过这个拓展，引导学生想象、品味，学生用自己的语言，感悟理解“浸在香海”中的感受，这就是对花香的创造性理解，对槐花之美的个性体验。

四、从标点入手，体会深度意义

文章的标点符号往往