循证护理结合PBL教学模式在骨科护理带教中的应用.docx

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循证护理结合PBL教学模式在骨科护理带教中的应用

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【摘要】：目的：研究分析循证护理结合PBL教学模式在骨科护理带教中的应用效果。方法：本次研究将2018年6月份在我科室进行实习的学生94名学生按照数字随机法分成两组，常规组开展传统的带教模式，研究组实施循证护理结合PBL教学模式在骨科护理带教模式。对两组学生进行跟踪随访，在学习前后进行相关成绩考核进行比较。结果：经带教学习后，两组学生各项成绩考核均不同程度提升，组间比较有差异，P0.05，有统计学意义。结论：循证护理结合PBL教学模式在骨科护理带教中应用更好的提出问题，并通过多种方式进行问题的解决，发散学生的思维以及主动探索的精神，对学生的各项考核成绩也大大提高，值得推广。

【关键词】：循证护理；PBL教学模式；骨科护理带教；应用

随着教学改革的不断深入，教学模式也随之该改变；传统的教学主要为填鸭式教学，以教师的主动灌输为主，缺乏写生自我学习，自我思考，综合能力较差。PBL教学模式的开展则是以问题做为基础，学习设定到有意义的情境中去，使学生分析真实有意义的问题，针对性的解决；循证护理是以循证医学为基础，与PBL教学模式相呼应，在教学中从问题出发，从中可以发现其隐含的问题，最终达到解决问题[1]。本文主要研究分析循证护理结合PBL教学模式在骨科护理带教中的应用效果，研究将2018年6月份在我科室进行实习的学生94名学生按照数字随机法分成两组，将相关资料整理如下。

1资料与方法

1.1基本资料

本次研究将2018年6月份在我科室进行实习的学生94名学生按照数字随机法分成两组，每组47例；

常规组：龄22岁到26岁，平均年龄（24.08±1.09）岁；男性11例，女性36例。

研究组：年龄21岁到25岁，平均年龄（24.11±1.12）岁；男性9例，女性238例。

收集两组学生的年龄，性别分布，成绩等基本资料比较差异较小，不具备统计学意义（P0.05）。

1.2方法

常规组开展传统的带教模式，即由带教老师进行操作示范，指出重点及注意问题，然后学生进行相应的练习，对于疑问等老师再从旁指导。

研究组学生循证护理结合PBL教学模式：首先以循证医学为基础，在教学前提出问题，将病例等资料提前发放给学生，并给予学生一定的辅导资料，方便学生查阅讨论。学生以自愿为原则组成小组进行学习，每个小组选出组长一名，进行小组内部讨论，并查阅相关资料等对问题的答案进行解答。开课之前，带教老师可引导学生进行课前10分钟左右的讨论，抒发自己的观点及解决途径等，使学生更好的发散思维；然后带教老师再进行实际操作，学生通过演示、观察教学录像的基础上进行模拟训练。最后进行总结，学生对提出的问题，解决情况，不足，认知等进行总结，并对疑问进行提出，带教老师最后进行引导思考解决疑问。

1.3观察范围

对两组学生进行跟踪随访，在学习前后进行相关成绩考核进行比较。

1.4统计学方法

研究中统计学运用SPSS17.0软件，计量资料使用?x±s体现，计数资料采用百分率（%）体现，分别采用t检验，χ2检验；统计结果P0.05，表示有统计学意义。

2结果

2.1两组学生学习前后各项考核评分对比

接受学习带教前两组考核成绩评分比较基本相同，不具有统计学意义（P0.05）。经带教学习后，两组学生各项成绩考核均不同程度提升，组间比较有差异，P0.05，有统计学意义。见表1。

表1两组学生学习前后各项考核评分对比

组别

例数

理解分析题（40）

基础题（40）

实际操作题（20）

研究组

53

31.89±2.74

30.06±2.11

13.86±1.02

38.18±3.73

38.56±3.41

18.17±2.63

常规组

53

31.76±2.15

30.11±2.09

13.73±1.62

33.89±3.42

33.54±3.29

15.81±2.38

3讨论

学生进行临床实际护理操作，不仅对学生的操作能力，对学生的心理也是一种挑战。传统的教学模式是一种模仿和练习的过程，学生只是盲目的跟从学习，为考试做准备，临床实践操作能力与理论脱轨，造成学生高分低能；而临床护理工作更讲求应变能力，实际操作能力。同时传统的带教工作使一种被动学习，学生缺乏兴趣，对学习能容无法做到深入的认知，缺乏综合能力的掌握。

PBL教学模式是近几年一种新型的教学模式，可以调动学生主观的学习积极性，通过自己的能力分析问题，解决问题，发现隐含问题，使学生得到综合性的发展。循证护理结合是以循证医学为基础，其教课形式是在课前将问题进行提出，调动学生的兴趣，提出问题后进行主动的思考与调研，深入到问题中去，然后充分的讨论，对自己的观点、操作行为等错误的地方进行分析以及改正。可以印象深刻