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第三讲教学目标教育目的教学目标的涵义与功能教学目标的基本取向教学目标的确定教育目的的概念社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。教育目的是教育的总体方向，它所体现的是普遍的、总体的、终极的教育价值。它具体体现在国家、地方、学校的教育哲学中，体现在宪法、教育基本法、教育方针中。教育目的的价值取向个性发展（个人本位论）：知识的积累智能的开发品德的完善美感的陶冶全面发展个性培养?社会需要（社会本位论）：政治效益?经济效益长远利益短期利益我国教育目的的基本精神第一，培养社会主义的劳动者和建设者第二，要求全面发展（包括身体和心理）第三，具有独立个性教育目标的涵义教育目标（goalsofeducation）也称培养目标：各级各类学校培养人才的具体要求，是教育目的在各级各类学校中的具体表现。教育目标是教育目的的下位概念，它所体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育的价值。如基础教育、高等教育、职业教育、成人教育分别具有不同的教育目标。普通中小学的性质和任务性质：基础教育任务：培养全体学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接受专业（职业）教育打好基础，为提高民族素质打好基础。教学目标及其功能教学目标（objectivesofinstruction）：不同学科或具体教学过程的目标。它是教育目标的下位概念，体现在教学设计中教育的价值。功能：第一，为教学内容和教学方法的选择提供依据；第二，为课程与教学的组织提供依据；第三，为课程的实施提供依据；第四，为课程与教学的评价提供依据。普遍性目标取向普遍性目标（globalpurposes）是基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则，这些教育宗旨或原则直接应用于教学领域，成为教育领域的一般性、规范性的指导方针。这种目标的特点是把一般教育宗旨或原则与教学目标等同起来，因而具有普遍性、模糊性、规范性，可运用于所有的教育实践。普遍性目标取向的优缺点优点：可以应用于所有教育情景，教育工作者可以创造性地对其记性解释。缺点：第一，这种目标往往缺乏科学依据；第二，这类目标在逻辑上不够彻底、不够完整，往往以教条的形式出现，表现出一定的随意性；第三，这类目标在含义上不够清晰、确定，而且常常出现歧义，容易成为一种政治游戏。行为目标取向行为目标（behavioralobjectives）是以具体的、可操作的行为的形式陈述的教学目标，它指明教学结束后学生身上所发生的行为变化。“行为目标”的基本特点是：目标的精确性、具体性和可操作性。布卢姆认知目标分类知识领会应用分析综合评价布卢姆情感目标分类接受反应价值判断组织个性化布卢姆目标分类的特征第一，教育目标具有层次结构；第二，教育目标以学生具体的、外显的行为来陈述；第三，教育目标超越学科内容。布卢姆教育目标分类的贡献第一，为教育理论与实践提供了一个启发性的概念框架第二，创造性地处理了教育学和心理学的关系。首先，教育目标分类学以心理学为基础；其次，教育目标分类学超越心理学理论布卢姆教育目标分类的缺点第一，把教学目标分为认知、情感和动作技能三个领域是人为的；第二，缺乏逻辑严密性；第三，各行为目标以及行为目标与亚目标之间界限不明确；第四，层次结构值得怀疑；第五，超学科受到当代认知心理学的冲击。当代认知心理学认为，能力是领域相关的。行为目标取向的优点由于行为目标具有精确性、具体性和可操作性的特点，因此，便于教师清楚教学目标，控制教学过程；便于教师与教育督导、学生家长、学生展开交流；便于对教学结果进行评价。行为目标取向的缺点第一，不利于发挥教学设计人员的创造性和学生的主体性；第二，人的心理能力是一个整体，而行为目标取向企图将其分割，这不利于完整人格的培养；第三，人的很多高级心理素质（如价值观、情感、态度、审美情趣等）是难用外显的、可观察的行为具体化。生成性目标取向生成性目标取向（evolvingpurposes）是在教育情景中随着教育过程的展开而自然生成的教学目标。优点：教学目标是学生在教学过程中、在与教学情景的交互作用中产生的自己的目标，而不是课程开发者或教师强加的目标。这样体现了学生的主体地位生成性目标取向的缺点第一，运用生成性目标意味着教师要能够与学生进行有意义的对话，但大多数教师并没有受到这方面的训练；第二，由于这种方法需要付出更多的劳动，因此，有些教师不愿意这样做；第三，教师很难与一个班上的几十名学生对话；第四，学生有时并不知道学习什么对他们