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基于学科核心素养下的高中化学课堂教学策略

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陈春滨

摘?要：在全新的教学规划中，我国的教育专家针对于当前的教学现状提出了许多新的教学建议，即在教师在新时代下不能够只为学生讲解简单的基础知识，还需要让学生能够知一万毕，增强学生的学科实力，培育学生的核心素养。由此，本文就以化学学科为例，从宏观辨识、科学探究和变化观念等三方面来阐释基于学科核心素养背景下的高中化学课堂教学战略。

关键词：核心素养;高中化学;课堂教学

中图分类号：G633.8??文献标识码：A??文章编号：1992-7711（2020）36-050-01

在新时代下，构建以培养学生核心素养为目标的课堂已经成为了广大教师的共识，通过核心素养的培养，可以让学生实现全面且有个性的发展。如在以往的课堂上，学生只是根据教师的提示来完成知识的简单学习。而在培育学生的核心素养时，教师会以学生的技能发展为方向，让学生在学习的过程中能够深入思考，有效实践，帮助学生学以实用。

一、高中化学教师教学存在的漏洞

虽然近年来我国一直致力于打破传统的应试教育模式，但在具体的教学中，很多教师仍然无法扭转自己的教学理念，在课堂上为学生讲解了大量的概念性知识，从理论的角度来阐释不同的化学反应以及化学原理。长此以往，学生在化学课堂上只是盲目地记忆重点，学习答题套路，没有针对教学内容进行有效的思考，导致学生的学科核心素养根本无法得到有效发展。

再者，教师在高中化学课堂所关注的教学内容相对单一。例如，实验是化学学习的基础，但在课堂上，教师只是简单地从实验的操作步骤以及实验结论来进行分析，没有让学生由浅入深地去完成实验探究，在这种情形下，会导致学生对化学反应的理解浮于表面，学习效率低下。

二、学科核心素养视角下高中化学课堂教学优化策略

就目前而言，在高中化学课堂教学中，部分教师存在有很多明显的问题，这显然影响了学生的化学学习效果，基于此，结合多年教学经验，笔者将以化学学科核心素养中的宏观辨识、科学探究和变化观念这三大方向来进行简单论析，提出相应的教学建议。

2.1引导学生宏观思考，全面认识物质组成

在以往的化学课堂上，学生主要是根据教材来进行零散化的学习，了解不同的化学物质构成。而经过观察发现，化学学科中所提到的许多物质不仅具有一定的差异性，还具有明显的共性。在当前的课堂教学中，教师可以引导学生进行知识的迁移，学会整合知识，从宏观的角度上来探析不同化学物质的相异性和相似性特征，更加清晰地了解物质的形态。如在学习“原子结构与元素性质”时，教师先从整体上来论述内容，让学生对于原子结构和元素有更加深入的理解，接着教师可以针对于这两部分内容之间的具体联系来进行分析，如教师利用图示的方式来描述构成原子的各种微粒与元素、核素之间的关系以及元素、核素与同位素之间的关系。通过这样的方式，让学生能够对不同物质的具体差异以及共性进行分析，在脑海中更构建更加清晰的思维结构，宏观地认识物质的组成结构和性质。

2.2多方向对比化学反应，掌握反应本质

物质本身就是运动和变化的，化学变化需要在一定的条件下才能够完成，因此，在化学教学中，教师不要让学生囫囵吞枣，需要引导学生可以灵活学习，让其可以正确地认识到化学学科中所存在的对立和统一现象。如在学习“化学键与物质构成”这一内容时，教师可以先为学生展示两种现象，第一种是当我们将水加热到100摄氏度时，水会出现沸腾的现象，并由液体变为气体。第二种是当我们将水加热到2200摄氏度以上时，水就会出现分解反应。通过这两种不同的现象表现，可以讓学生了解到，在水分子中，氢原子和氧原子之间存在着非常强烈的相互作用，如果我们要破坏掉相互作用，就必须要消耗足够多的能量，这也就解释了在不同的温度条件下，水会存在几句差异的化学变化。通过这一教学内容的演示分析，可以让学生了解到化学学科中的变化观念，从不同的角度去分析化学变化，多角度地阐析化学反应，更加灵活地进行学习。

2.3给予科学实验探究机会，提出个人见解

化学是一门以实验为根基的学科，在化学课堂上，教师需要重视实验的具体开展，以往教师习惯直接进行演示，让学生记住实验结论，这种教学模式违背了育人本质。因此，在当前的化学课堂上，教师需要予以学生科学实践途径，让他们在学习中能够提出更加具有探究价值的问题，并且根据自己的问题来参与实验，得出具体的结论。如教师在教学之前可以先为学生讲解具体的实验操作要领，让学生以小组合作的方式来完成实验探究，在这种情形下，可以让学生更加有效地思考，发展学生的化学学科思维，也能够让学生在具体的实践活动中增强自己的动手能力，提升学生的化学实践水平。

三、结语

在高中化学课堂教学过程中上，教师要始终以学生核心素养的培养作为基础目标，多措并举推进化学教学的改革和创新，让学生在学习时能知其然，更能够知其所以然，