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《义务教育课程标准实验教科书中国历史七年级上册》介绍

人民教育出版社历史室陈其余桂元

一、课时安排

依据课程标准，中国古代史在初中一年级开设，每周2课时，共70课时。上册用一学

期，有35课时。新教科书实际只编写了22课，每课教学为1课时，共需22课时。其余课

时由各地、各校灵活掌握，包括4节活动课和1节复习方法和技能训练课，以及讲授乡土史

教材或民族史教材、校本教材等。

二、采取时序与主题相结合的体系

新教科书根据课程标准，采取时序与主题相结合的体系，即根据中国古代史历史发展

的基本线索，自古至今地讲述历史；同时围绕表现每一历史时段突出特征、又适合中学生特

点的主题进行叙述。

中国是世界四大文明古国之一。中国古代文明与其他文明古国最大的不同在于它的连

绵不断、源远流长。自夏朝以来的王朝体系，清晰地勾勒出了中国古代历史发展的脉络，某

种程度上说明了中国古代文明连续发展的轨迹，这是一种国情。考虑到初中学生对中国古代

历史的发展线索还缺乏了解，不易把握纵向脉络，因此，新教科书采取了以主要朝代的兴衰

更替反映时序的办法，予以弥补。

本册的四个单元，对应了课程标准中的四个主题及其内容标准。第一单元“中华文明

的起源”，是以后世发展的眼光来概述原始社会的历史。这样做，既有利于学生联系前后的

知识，综合性的看问题，又因为侧重于文明的起源问题，其他问题可以少讲或不讲，就在很

大程度上减轻了学生的负担。第二个单元“国家的产生或社会的变革”，一定程度上淡化了

学科体系，回避了学术界近年来讨论比较激烈、争议比较大的社会形态的划分问题，同时又

提示学生用发展的眼光看待夏、商、西周、春秋、战国的文明成就和社会变革。第三个单元

“统一国家的建立”，侧重于秦汉统一国家建立与巩固的历史，而对于汉武帝以后西汉的发

展与衰亡、东汉的兴亡等传统教科书必讲的内容，有的用楷体字简略叙述，有的干脆不涉及。

第四个单元“政权分立与民族融合”，实际上是一个主题的两个方面。政权分立是社会分裂

动荡的反映，是消极的，但分裂动荡中又包含一些积极的因素，客观上为民族交往与融合提

供了土壤。从学术的角度看，这四个单元的题目，不一定能完全概括相应历史发展时期的所

有特点，但它肯定注意到了如何适合学生的特点。以第四单元为例，魏晋南北朝还有其他一

些特征，如门阀士族统治等，其重要程度并不亚于政权分立与民族融合，但从以前的教学情

况看，像门阀士族制度一类的知识，距离学生的实际比较远。所以，尽管它们重要，在初中

阶段我们还是暂不涉及。

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体例采用适合学生年龄特点的课题体。每课书用1课时，以便于教学。课题前设专题

单元。本册书按课程标准分为4个单元，将22课，分属于各个单元。另外还有4节活动课，

分别穿插在有关内容的课后；最后设一个复习方法和技能训练的活动课。

三、每课的基本结构

一般的课，每课课文由10个部分组成，包括导入框、宋体字课文、楷体字课文、文献

资料、图表、动脑筋、注释注音、练一练、活动与探究、自由阅读卡等。

1.导入框由生动的故事、传说、诗歌、民谣或文物、名胜古迹等开篇，然后提出问

题，导入新课，起到吸引学生注意力、引发他们学习兴趣的作用；同时又增强了教材的启发

性。