基于生本课堂的问题链设计.docx

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基于生本课堂的问题链设计

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徐颖

新课程倡导学生自主学习、合作学习、探究性学习。这就要求新兴的课堂以学生的积极参与为前提，积极主动地去参与课堂，教师要转换角色，努力从“知识的神坛”上走下来，与学生共同学习，成为他们学习的伙伴，与学生平等地交流与探讨，允许学生提出自己的想法，并一起谈论解决。在这样的教学模式下，一种新的教学形态——生本课堂孕育而生。

生本课堂，就是以学生的学习为本，在课堂上创设民主、平等、和谐的人文课堂环境。生本课堂也是对教材的“二次開发”，教师可以超越教材，加工处理教材，善于挖掘教材之外的教学资源，开发和引用情景和案例，巧妙设置问题。所以，问题链的设计在生本课堂中尤为重要。本文以牛津英语“8BUnitFourAGoodRead”“Reading”第一课时为例，谈谈生本课堂下的问题链设计。

1.展开问题引导，学生发表观点

《格列佛游记》是英国的讽刺作家乔纳森·斯威夫特的一部小说，本文选自小说的第一卷“小人国”。为了激发学生的阅读兴趣，在课的一开始，笔者就试着用英语和学生交流他们曾经读过的一些故事。笔者提出了三个问题：（1）Doyoulikereadingstories？（2）Whatkindofstoriesareyouinterestedin？（3）Whydoyouenjoythesestories？根据学生的回答，适时追问、交流，也可以表达自己对阅读的看法，鼓励学生多加阅读。在这一过程中，因为平时学生也阅读了《津津有味》系列的名著，能说出很多故事。对于为什么喜欢这本书，学生也能很好地发表自己的观点，有几个学生的见解很独特，赢得了许多掌声。在和学生的交流中，教师的知识面也能提高，走进学生的世界，了解到了许多学生感兴趣的事物，让教师的身心也能感到愉悦。在这三个问题的引导下，学生能很快进入本堂课的学习。

2.切入教学主题，充分思考讨论

在问题引导后，要切入主题，引入《格列佛游记》这本书。笔者出示了这本书，并问学生：“Haveyoueverreadthebook？”有一个学生说：“Yes.”于是就让她讲了讲这本书的主要内容，学生的讲述激发了大家的阅读兴趣。笔者让大家打开书本，快速地浏览课文，然后回答以下问题：（1）Inthisarticle，whoam“I”？（2）WhendidGulliverwakeup？（3）HowmanytinypeoplearetherearoundGulliver？在学生回答完问题时，笔者呈现了书本B1部分单词的单词，鼓励学生用英文对这些单词做出解释，并在原文中找出这些单词，猜测这些单词的意思。把单词放在语境中学习，学生更容易接受，对学生不明白的地方，笔者稍加解释，在笔者的引导下，学生能大致了解文章内容。接着，笔者让学生划出自己不理解的句子，在小组内交流，让学生通过相互合作完成B2和B3的练习，进一步地理解了文章。在这一过程中，笔者给予学生充分的思考空间，然后再加上讨论，让学生在思考、讨论的过程中拔高。

3.以主问题驱导，彰显教学核心

英语是一门语言学科，英语的语言能力是学习的关键。笔者利用多媒体设备，播放了这篇文章的录音，并让学生轻声跟读，在朗读的过程中，相互模仿录音中的语音语调，体会其情感。然后，笔者让学生在小组里一起朗读，互相纠正读音，推选出读得最好的学生在全班面前读，学生的朗读给这堂课增色了许多。朗读培养了学生的语感，训练了学生的英语思维。相互纠正的过程也是相互学习的过程，学生之间进行了思维的碰撞，让学习之花随处绽放。

读通了文章之后，为了帮助学生更好地理解文章，笔者设置了如下问题：（1）Whatisthesizeofthetinyperson？（2）WhatdidGulliverfindwhenhewokeup？（3）WhatdidGulliverdotohelphimselfout？Washesuccessful？（4）WhatdidthosetinypeopledowhenGullivertriedtohelphimselfout？上述四个问题由浅入深、层层深入，特别是第三、第四个问题，学生从原文中找不到答案，需要用自己的语言来组织答案，而且仅靠一个学生完整回答难度较大，学生回答出部分就给予鼓励，并不断追问，让多个学生参与进来，直至将问题回答完整，学生的思维很活跃，通过回答问题，很好地概括了文章大意。这几个问题贯穿于整篇文章，也是整个课堂的核心所在，在“主问题”的驱导下，随意的“追问”和成串的“连问”，达到了“一问抵多问”的艺术效果，让课堂真正有效。

4.有效