“0的认识是人教版《义务教育教科书》一年级上册第三单元.docx

《0的认识》说课

说教材

“0的认识是人教版《义务教育教科书》一年级上册第三单元内容。本课可分为两课时完成。第一课时完成0的认识和有关0的加减法，第二课时进行巩固练习。今天，我准备讲第一课时。对于一年级的学生来说不是完全陌生的，在生活中学生已经广泛地接触过0，具有0的初步认识。教学时在学生熟悉、感兴趣、能够接受的事实中选择具体的教学题材，尽力创设浓厚、鲜明的情境，让学生感受到“0”在生活中的作用和意义。我针对这节课的内容制定了以下教学目标:

（一）教学目标:

1.知识目标:

通过观察和实践话动，使学生知道“0表示的两种意义:可以表示没有、还可以表示起点；学会正确地读、写“0?；理解有0的加减法的含义，能熟练地进行有0的加减计算。

2.能力目标:

掌握“0的含义，在生活中会运用

3.情感目标:

能积极参与数学学习话动，认识到数学是和生活息息相关的，并让学生在学习数学的过程中结合进自己的情感体验.

(二)教学重难点:

1、重点

让学生经历从日常生活中抽象出数的过程,让学生通过小组和全班交流、合作,知道0的两种含义,会读、会写0。

2、难点

积极思考,主动探究解决问题的思路,感知和理解0的含义。

二.策略选择

鉴于以上的选择目标定位，本课设计时基于“激活学生已有的生活经验和数学知识，拓展拓展学生思路，并通过动手操作、自主探索，合作交流解决问题的总体思路。为此，主要采取了以下教学策略:

1.创设生动的生活情境，提供丰富的生活材料,唤起学生已有的知识经验.

2.采用有利于学生进行主动地观察、猜测、交流的话动化的教学方式。

在这些策略中，将涉及以下几种教学法。

三、说教法学法

1.现代信息技术教学法:充分利用学具和多媒体数学手段，调动学生多种感官参与学习.如:讲授“猴子吃桃”时用课件出示吃的过程，这不仅吸引了学生的注意力，还调动了学生学习的积极性.

2.情境教学法:数学中注意创设情境，注重学生数学学习与现实生活的联系，使数学学习更贴近学生的生活。如:导入新课时问学生:你在什么地方见过0呢?学生的思维开始活动，让学生根椐自己的生活经验谈谈对0的认识。

3.实践探索学习法:教学中我设置了许多新颖有趣的实践活动，注重学生的情感体验和个性发展，增强了数学学习的趣味性，开放性，强调了学生数学学习的过程。如:在教学0的第二种含义中，让学生自己双察尺子上有什么，并动手找出尺子上0在什么位宜，表示什么意恩。

4.合作学习法:整个数学过程中，凡是学生能独立恩考、合作探究发现的，老师诀不包办代替，学生和学生彼此分享自己的思考、见解做到了让学生多思考、多动手、多实践，自主探索、合作学习。如:讲解得数是0的减法的含义时，要求还剩几只小鸟用什么方法?学生会说用减法，为什么?请同桌讨论。

现在，我将简单谈一下这些教学法在教学过程中的设计。

四、教学过程设计

一、创设情境，激发兴趣

这一部分根据一年级学生的特点，以学生比较熟悉和感兴趣的《小猴吃桃》为引子，让学生很快地进入情境。

出示动态小猴吃桃的情境，让小朋友们猜猜三只小猴晚上各吃了几个桃子。

教师引导，一个也没有用什么来表示？

二、探索新知，积极思考

（一）探究0的意义

1.教学“0”表示没有的含义。

（1）(出示课件）说说自己看到了什么?师:桃子被小猴吃完了.我们就可以用数字几来表示??(用0来表示)这里的0表示什么意思呢??(表示没有)?读一读:?0。?

(2)实践体会0表示没有。教师手中拿着2支粉笔，让学生说说粉笔可以用数字几表示??(用数字2表示)然后教师杷这两支粉笔藏好，问现在粉笔可用数字几来表示??(用0表示)。

师:你能想办法用自己身上或身边的东西来表示“0吗?

小结：在数学上。一个也没有用数字0来表示。

2.教学“0”表示起点的含义。

（1）(出示直尺)教师引导思考:?0还可以表示什么?学生观察尺，说说自己发观了什么??

（2）从左到右读一读尺子上的数。说说0为什么排在第一个?

师:我们用尺子量东西的时候就是从0开始的，数字会越来越大，数越大，离0就越远，这个0在这里表示起点

（3）你见过还有什么表示起点的吗?

小结：0除了可以表示没有以外还可以表示起点。

（二）寻找生活中的“0”。

设计意图:从生活中你见到的0入手，带领孩子们去生活中寻找知识的原型，不仅丰富了孩子们对0的感知体验，同时也让孩子们深刻体会到生活中处处有数学。

三、指导0的写法

教师板书示范0的写法:从上到下，从左到右，起笔处和收笔处要相连，要写圆滑，不能有棱角。

四、创设情境，理解得数是0的减法含义。

（一）出示小鸟图，引导学生说出图意.

1、提问:求还剩几只小鸟?该怎样列出算式?为什么??.

2、为了加深学生对同数相减结果为0的