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浅谈小学数学新课导入方法
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摘要：在新的教育体制改革的背景下，小学数学教学面临着巨大的挑战。教师希望提高小学数学教育的质量和有效性，并应侧重于课堂教学，以确保学生在学习过程中良好地开始。引言的质量与整章的效果之间存在显着的关系。因此，教师应为课堂设计一个很好的介绍，以激发学生学习数学的积极性和主动性，以此作为出发点和立足点。
关键词：小学数学；课堂导入；问题；对策
一、引言
中国数学教育有长期的灌输现象。在数学教室中，教师本可以有效地激发学生的学习和思考能力。这种无效的教学不会增加学生的学习兴趣，也不会提高学生的学习能力。在课堂教学中，师生关系不融洽。师生的教育活动与学生的学习活动不能互相促进，学生可以访问的实际设计很少。
二、新课导入的作用
“教学的艺术与技能的转移无关，而是通过鼓励，觉醒和启发。德国老师DeStowe指出了导入的作用和价值。如果安排正确，将获得一个先声夺人的效果。导入它还促进了师生之间的交流和互动，并有助于在教室中营造和谐有趣的氛围。
三、小学数学新课导入的问题
（一）导入方法单一，难以激发学生兴趣
在实际教学中，教师通常不会改变主意，尤其是在新教室里，最常见的是直接导入。教师没有根据具体的教学内容使用不同的导入方法，没有遵循导入原则，而是设计了适当的导入过程。在学期开始时，老师没有使用过渡语言，而是直接向学生解释了他们在本课中应该学到的东西，应该学到的东西以及未来应该学到的东西，此方法是直接导入方法。尽管这种方法也可以起到特殊的教育作用，对某些学生来说是有效的，但是对于较低年级的学生，此导入方式不能很快集中注意力并难以激发他们的学习兴趣。由于低年级的年轻学生年龄较小，他们的注意力不太稳定，他们的精力和活动能力更强，他们束缚的能力较弱，他们的思维能力较弱，因此他们基本上处于图像的规范阶段。积极参与他们喜欢的事情。在学习过程中，小学生有时对探索某些事物具有强烈的热情，并具有理解的心理倾向。这种心理趋势值得关注。学生的学习需求在很大程度上取决于学习问题。提供新课程应该激发学生的兴趣和好奇心。直接表达单调，无聊，缺乏情感，并且教育影响力不好。
（二）导入过程流于形式，偏离教学目标
新课导入的目的很明确：让学生学习新知识，激发学生的教育需求并为学生建立知识结构变得更加轻松快捷。优秀新课程的介绍应考虑几个因素，例如学科特征，预期的教学目标，特定的教学内容，学生的年龄特征，学生的知识库，个别学生的身份以及指导学生学习的知识。导入内容和新课程主题的重要性将直接影响教学的有效性。新课程的简介将使学生了解要学习的知识以及可以通过学习获得的学习成果的类型。导入的主要功能是确定教学的预期结果，但在实际教学中，导入是正式且牵强的。尽管教师认识到提供新课导入的作用，但在实践中，他们会进行正式和动态的活动，在教室内营造一种氛围，而不会加深学习，导致偏离教学目标，因此无法进行教学，在教学中发挥作用，帮助学生了解新知识。相反，它会影响学生对新知识的理解并浪费时间。
（三）忽视学生认知特点，时间把握欠缺
在总体目标范围内，义务教育的数学课程标准确定了三个学段的目标。第一段为1-3年级，第二段为4-6年级。这两个部分相当于初始阶段。小学数学是发展人类数学知识的第一步，它与实际活动密切相关，具有很强的直觉性和可操作性。但是，小学生更喜欢于刺激性较强的东西，不能专注于一件事情。在学习活动中，他们不喜欢深入学习，经常尝试停止学习。在小学的各个层次上，即使在同一学期，学生的认知发展水平也不尽相同，个人之间也存在差异。因此，在开设新课程的过程中，教师很容易忽略学生的认知特征。学生不能长时间专注于认知对象。如果演讲时间过长，将会影响教学效果。
四、小学数学新课导入的对策建议
（一）导入方式应灵活多样，且紧扣教学目标
使用学生注意力，学生可以独立地将注意力转移到教师教育上。主要的联系是教师如何使用不同的方法来激发学生的学习兴趣。因此，选择导入方法至关重要。导入方法的选择也受许多因素影响。它们应根据特定的教学内容，教科书特征，课程，学生的认知特征和学习需求进行设计和导入。导入方法因人而异，而且因地而异。学校和教育机构的教学条件将影响授课方式的选择。学生的认知特征和学生知识也会影响其应用方式。学习材料和学习目标的内容还决定了如何选择导入。
（二）认真解读课标，关注学生的情感体验
研究表明，当前班级的教学与学生的丰富情感，积极的学习态度以及科学价值观。老师只关心学生是否能很好地掌握教材中的教学内容，而忽略了与学生的良好关系。在教学过程中，他们持有的信息对于特定的教学目标并不重要，但是需要有效的选择让教师和学生将其转换为教师和学生可以理解的文本。师生可以在教学活动中建立良好
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