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基于核心素养的小学数学教学策略
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包逢祺
何为核心素养?它是學生应该具备的一种适应社会发展的必备能力,它关注的是学生的主体性发展。基于核心素养的小学数学教学,要求学生在必备品质和能力的基础上,理解和掌握所学的新知识,并学会用已有知识解决实际问题。基于核心素养的小学数学教学必须因材施教,教师应在教材的基础上精心设计可行的教学方案,有针对性地研究问题并简化教学步骤,逐步引导学生由被动学习到主动学习,让学生学会思考,养成自主探究的习惯,帮助其快速消化知识并最终形成自己的知识体系。
一、创设趣味性课堂情境
小学生年龄偏小,尚处于发育阶段,他们对任何事物都有很强的好奇心。因此在教学时,教师必须要满足他们的好奇心,只有这样他们才能够静下心来学习,也只有这样,教师才能提高课堂教学效率。基于核心素养的课堂教学,必须遵循学生的身心发展特点,多创设一些趣味性较强的教学情境,在吸引学生注意力的同时,充分激发其潜能,这样既能培养他们动手动脑的能力,又可以引发他们自主思考、主动探究,用自己的方法去解决问题。
例如,在教学“7的乘法口诀”一课时,笔者用课件出示了《西游记》里的一段话:“在炼丹炉里,孙悟空待了七七四十九天,炼成了火眼金睛,取经的路上,孙悟空遇到妖怪,不管三七二十一,举起金箍棒就打。”笔者先让学生仔细阅读这一段文字,想一想这里面有哪些是我们已经学过的乘法口诀。没多大一会儿,学生们就找出了“七七四十九”和“三七二十一”。这样一来,学生们不仅记住了7的乘法口诀,而且巩固了前面学过的旧知识。这节课,笔者从学生比较感兴趣的故事人物孙悟空出发,使课堂充满趣味性,学生们的注意力瞬间就被吸引住了,此时再要求他们从这段话中找出与数学有关的内容就简单多了。
所以,教师在教学中应多创设一些趣味性较强的学习情境,引导学生主动参与学习,这样既能吸引他们的注意力,又能调动他们的积极性,同时还能让他们理解和巩固之前已经学过的知识。比起填鸭式教学,这种充满趣味性的教学方式效果更加明显,保证了学生核心素养的形成,真是一举多得。
二、赋予教学生活化的背景
学习数学的最终目标是解决实际问题,而实际问题往往隐藏在生活中。赋予教学生活化的背景,从生活实际出发,寻找学生们感兴趣的事物,给枯燥的数学题目披上多姿多彩的外衣,从而充分激发学生学习的欲望。
例如,笔者在教学“小数的加减法”一课时,精心设计了这样的教学情境。
师:大家都喜欢去学校的小商店里买一些学习用品,现在谁来说一说自己最近都去商店里买了什么东西呢?
学生们踊跃发言,纷纷说出了自己最近买过的学习用品。
师:看来每一位同学都去商店里买过东西。可是同学们也知道,我们买东西时不是买一件付一次钱,而是一次性挑选好需要的所有东西,然后前往收银台,由营业员结算出所有东西的总价格,然后再付款。那么,你们都买了哪些东西?每件商品多少钱?总共付了多少钱?
此时,学生们都很兴奋,纷纷举手发言。令我感到意外的是,学生们不仅清楚地罗列出了所购买的物品,还说出了包括小数点在内的商品的单价和总价。
师:同学们是不是也发现商品的价格并不总是整数,因此结算出来的总价也有可能不是整数,大多是用小数来表示的。那么问题来了,我们以前并没有学过小数的计算方法,哪位同学可以来说一说小数的计算方法呢?
学生们有的积极思考,有的与同桌讨论,还有的高举小手,学习的兴趣被充分调动了起来。
通过类似生活情境的带入,学生们的课堂学习兴趣与潜能被充分激发,注意力也被充分吸引,使其在学好课堂知识的同时,还能够将数学知识与实际生活结合起来,感受到数学就在生活之中并且无处不在。这样一来,课堂教学效果才真正得以提升。
三、积累游戏性经验
如今,课堂教学多以游戏为载体,学生能够在游戏中学习数学知识,获得新的知识技能和新的解题思路。教学时,教师不仅要帮助学生理解新的数学知识,掌握新的解题技能,还要引导他们发散思维,进行深层次的探究,协助他们用数学的思想去认识世界,用数学的眼光去观察、分析问题,并在数学游戏中探索隐藏的数学规律,积累更多的活动经验。
在数学教学中,如果教师仅仅站在讲台上教授知识,学生势必会感到枯燥无味。于是,在教学“认识人民币”一课时,笔者将学生进行了分组,让学生进行角色扮演游戏,一部分学生扮演银行工作人员,一部分学生扮演前来银行办理业务的顾客,并现场进行银行存兑等业务的模拟练习。学生们兴趣浓厚,课堂气氛活跃,每一个学生都能够认真地扮演好自己的角色。在整个游戏过程中,学生们不仅充分体验了人民币的兑换过程,而且对人民币的认识更加深刻,对人民币之间的换算关系也能够更加牢固地掌握。
又如,在教学“认识物体(二)”一课时,为了活跃课堂氛围,增加知识的趣味性,教师可以设计一些游戏情境,让学生积极参与,促使他们在游戏中真正理解和掌握物体的特征。课堂上,教师可以充分利用
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