MCAI在对外汉语教学中的应用-汉语教学规律.docx

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MCAI在对外汉语教学中的应用

汉语教学规律-论文网

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论文摘要：随着计算机多媒体技术的迅速发展，多媒体技术在汉语教学中也得到了一定的应用。本文立足于汉语教学的实际，从MCAI应用的理论基础入手，分析了在教学过程中如何巧妙、合理地运用多媒体计算机辅助教学手段，并提出在汉语教学课件的设计、制作和课堂教学过程中，应始终遵循汉语教学的规律，方可保证汉语多媒体教学的健康发展。

论文关键词：对外汉语教学,汉语教学规律

多媒体计算机辅助教学（MultimediaComputerAssistedInstruction，简称MCAI）作为一种新的教学手段，在对外汉语教学中得到了越来越广泛的应用。它是将文字、声音、动画、视频等多种媒体综合在一起的信息技术。对外汉语教学作为实践性很强的语言教学，教学内容不仅仅是汉语言文化知识，更重要的是学生的言语交际能力，MCAI具有良好的人机交互性，可以营造一定的语言情景和教学环境，提供多种汉语训练的方式，激发学生的学习兴趣，达到优化教和学的目的。

一、MCAI应用的理论基础

做任何事情必须有理论指导，没有理论指导，做事肯定是盲目的。因此本文认为在对外汉语教学中应用多媒体的理论基础主要有三个：教育技术理论、建构主义理论和第二语言习得理论。

1、教育技术理论

美国教育传播与技术协会（AECT）1994年给出教育技术的定义是“教育技术”（InstructionalTechnology）是为了促进学习，对学习的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。它要求灵活运用教育技术手段，充分调动学生的眼、脑、口、手、耳等各器官协调活动，促进学生语言知识的掌握、言语交际能力的培养。

对外汉语教学作为语言教学，实践性很强，要调动学生的积极性来达到教学效果的有效性，必须同时调动多种感官。根据心理学的实验可知，人是通过眼、耳、鼻、舌、肢体这五种感觉器官认识事物的，其中视觉、听觉所起的作用最大；如果视、听同时活动，可以大大提高学习效率；认识事物时，通过语言描述来认识事物所用的时间最多，直接看实物所用时间最少，黑白照片次之。在实际的汉语教学过程中，运用先进的教育技术手段，完全可以调动多种感官参与学习，满足上述的要求。

2、建构主义学习理论

建构主义学习理论是认知理论的进一步发展，它更强调学生在学习中自己主动建构知识的意义，它认为：知识是通过学生决定的，不是对现实纯粹客观的反映；学生是认知的主体，是知识的主动建构者；情境对学生主动建构有着十分重要的作用；协作学习是对学生主动建构起积极意义的学习策略。

对外汉语教学中，运用MCAI可以提供图、文、声并茂的生动画面，设置近乎真实的情境，让学生在模拟的环境中运用语言交际。同时MCAI还可以协同网络为学生提供更大的学习空间，开拓学生的汉语学习范围，发展学生的联想思维，建立新旧概念之间的联系等。

3、第二语言习得理论

乔姆斯基提出了一个与生俱来的语言习得机制；克拉申提出了第二语言习得理论的五个假设，认为人们掌握一种语言的方式主要是“学习”和“习得”两种。“学习”是通过课堂教学、教师的讲授与书本的帮助，有意识、分阶段、分步骤地学习，“习得“是指与儿童习得母语的过程相似，是无意识地、自然地学习第二语言。只有语言习得才能帮助人们获得语言能力，他强调“习得”是第二语言学习的有效途径。

根据第二语言习得理论，MCAI在对外汉语教学的课堂上可以提供虚拟现实，模拟各种生活场景，学生可以处在模拟的汉语环境中，进行角色扮演或其他有意义的交际，激励学生参与解决问题和完成任务，逐步使“学习”向“习得”靠拢。

在对外汉语教学中，除了这三种理论，行为主义的理论正发挥着越来越大的作用。特别是斯金纳的操作行为主义所持的“言语行为是通过刺激与反应的连结并加以强化而形成习惯，强调第二语言教学要通过大量的模仿和反复的操练养成新的语言习惯”观点，在语言要素教学，甚至言语技能训练中都是非常有效的方法。

二、MCAI在对外汉语教学中的应用案例

在对外汉语教学中，主要涉及语言要素的教学和言语技能的训练两个方面。语音教学、词汇教学、语法教学和汉字教学属于语言要素的教学，听力训练、口头表达训练、阅读训练、笔头表达训练等属于言语技能训练。二者是紧密相连，互相作用的。我们可以适当运用计算机中的文字、图片、图像、动画、音频、视频等多种媒体技术充分阐释语言要素教学中的难点、重点和疑点问题，也可以在课件中创设真实的生活情境进行言语技能的训练。

以语音要素中辅音教学为例。送气音b/d/g/z/zh/j与不送气音p/t/k/c/ch/q是辅音教学中的难点之一。借助计算机技术，可以将送气与不送气的过程通过羽毛是否被吹起模拟出来：即当发b、d、g、z、zh、j六个音时，因不送气，则羽毛静止；发p、t、k、c、ch、q六个音时，因送气而