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经济法课程教学中的问题与混合式教学模式的运用

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经济法课程教学中的问题与混合式教学模式的运用

一、引言

随着教育信息化的快速发展，信息技术正以惊人的速度改变着学生的学习方式。如何充分体现新型网络教育技术条件下学生学习的主动参与性，以及如何充分发挥教师或专业人士在学生学习过程中的引导作用，已经成为大家共同关注的问题。在此大背景下，混合式教学（BlendingLearning）的概念应运而生。所谓混合式教学模式就是要把传统学习方式的优势和e-Learning（数字化或网络化学习）的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。在法学高等教育中，经济法课程始终是国内法学院专业课建设的重点内容。因此，如何在经济法的教学中合理地运用混合式教学模式，采用案例式教学、翻转课堂等教学手段是值得研究的问题。

二、经济法课程教学面临的现实问题

1.学生欠缺经济法课程基本知识

经济法学是一门与现实经济状况密切联系的法律学科，在其具体制度规定中运用了很多经济学的基本理论，如政府管制理论、市场竞争理论。但在教学过程中，笔者发现很多学生缺乏对经济学基本概念和中国基本经济状况的了解，导致在教学过程中教师不得不花费大量时间用于解释经济学术语和基础理论，课堂利用效率低下。

2.经济法教材不完善

虽然现在经济法教材的种类很多，但还存在着许多问题。第一，不同的经济法教材在内容的选排上存在较大差异。有些教材完全是纯理论式的内容，与现实脱节，使学生误以为经济法是一种高高在上的课程；有些教材则全是实践性很强的案例分析，虽然通俗易懂，但又缺乏一定的理论深度，会使学生对经济法理论无法准确把握。第二，教材中普遍缺少对国外经济法律制度的介绍。实践中，大部分学生对外国的经济法律制度非常感兴趣，但教材的不足使学生难以深入学习。此外，笔者还发现有些教材由于有多个作者参与编写，其前后章节之间存在明显的断裂与重复，学生在阅读时很难不产生困惑。经济法学教材的差异性既是其新兴学科属性导致的基本理论不成熟的反映，也和不同学者在编写教材时总是力图体现自己的学术观点有关。

3.经济法教学案例不足

目前，市面上有关经济法领域的教学案例教学资料可谓少之又少。授课时，教师面临的一大难题就是很难找到合适的经济法教学案例。在现实中发生的案例往往要么情况极为复杂，并不单涉经济法法律规范，要么情节非常简单、性质一目了然。有的时候好不容易找到情节合适的案例，可能其适用的法律制度却早已过时，或者被废除，或者与现行的法律制度相违背。另外，由于经济法领域的许多法律制度具有宏观性、产业政策性，其可诉性问题尚未得到妥善解决，实际上并不存在进入司法程序的与之相对应的案例。即使能够找到相对应的案例，也都是国外的案例，由于缺少系统的比较研究，学生实际上很难理解和接受。

4.经济法教学手段陈旧

在当前的经济法教学中，多数教师往往采用传统的教学方法，即运用单一的“填鸭式”教学方法，将绝大部分时间用于讲授纯理论知识，偶尔夹杂一点案例分析，这种教学安排会让整个课堂气氛显得极为沉闷。此外，有些课堂或因为教学设备陈旧，或因为教师计算机水平有限，在实践中没有跟上教育信息化发展的趋势，没有采用多媒体教学方式，依然延续传统的“粉笔+黑板”模式，这导致学生处于“上课记笔记、下课背笔记、考试考笔记”的学习状态中，极大地影响了教学效果的提高。

5.碎片化阅读习惯导致学生欠缺对经典文献的阅读

在信息爆炸的时代，人们对阅读的选择越来越趋于片段化，传统书籍的作用也逐渐被淡化。越来越多的学生不再阅读法律经典文献，因为，在网络技术的帮助下人们可以获得大量速成的信息，学生即便没有完整地读过一本书，也可以在网络上搜索到无数篇关于这本书的解读或者读后感，然后就可以快速获得足够应付考试的信息。在这个过程中学生貌似方便迅捷地获得了知识，但实际上他们丧失了准确理解原文的可能，丧失了对经典文献进行反思和质疑的机会。当前，网络上对经典文献的解读大部分带有解读者的主观色彩，很难说哪一种解读是完全客观公正的，其中也不乏对经典文献的歪曲。学生从网络上获得这些片面化的、断章取义的、破碎的解读，往往会进一步加深他们对经济法理论知识的误解。

三、经济法课程中运用混合式教学模式的设想

传统经济法课程教学存在的问题导致课程教学改革呼之欲出，基于此，混合式教学模式为我国高等院校经济法课程改革提供了重要契机。混合式教学模式的概念是21世纪随着互联网的普及和e-Learning的发展而被提出的，其最初的定义为：“应用多种教学方式、以优化学习效果和提高教育资源利用效率为目的的学习程序。”下文将以混合式教学模式的运用为中心，针对前文提出的问题，从教