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浅谈计算机专业形成性考核问题与对策

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论文导读：远程教育日益成为即时获取高质量教学材料和科研支持。而其中形成性考核是非常重要的一部分。改进形成性考核中存在的诸多问题、提高形成性考核的实用性是非常重要的。

关键词：远程教育，形成性考核，改进

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随着计算机技术的迅速发展，特别是借助最新的媒体技术手段和教育资源，远程教育日益成为即时获取高质量教学材料和科研支持，提升专业素质的有效手段。它通过克服空间和时间上的不利因素，最大限度地共享已有教育资源以实现教与学行为的统一，有效地弥补了传统校园时空限制。尽管远程教育是具有开放性、延伸性和灵活性等不同的教育形式，但它依然是在一定制度规范下，有目标、有管理、有评价、有反馈、有干预的教育活动。远程教育的开放性、延伸性和灵活性，并不意味着随意性和盲目性，它依然以特有的规范和制度调控教育活动的运行，而其中形成性考核是非常重要的一部分。

1．形成性考核的基本概念

所谓形成性考核，是指对学习者学习过程的全面测评，是对学习者课程学习成果的阶段性考核，是对学习者学习目标的阶段性测试，是课程考核的重要组成部分。因此，必须把形成性考核作为课程考核的一个组成部分进行一体化设计。形成性考核实施细则设计必须根据课程特点选择适当的形成性考核形式，其基本形式有：阶段性学习测验、课程实践教学、专题讨论、小组学习、学习记录等。论文发表。每门课程可根据自身的特点，兼顾学习内容和学习行为两个方面的检查和测试，采用多种测评方法和手段进行考核。

目前，教学点负责形成性考核的组织实施，地市级电大负责形成性考核成绩初审，省级电大负责形成性考核成绩复审，并对形成性考核的组织实施过程和质量进行监督和检查。中央电大负责形成性考核的指导和抽查。形成性考核的指导教师或辅导教师由教学点按照有关规定聘请，一般应具有本专业初级及以上职称，有一定的教学经验，熟悉远程开放教育要求和相关规定，掌握课程形成性考核的要求。形成性考核成绩由指导教师或辅导教师按形成性考核或实施细则的有关标准评定，成绩经审核确认后，按规定的比例计入课程考核总成绩。中央电大和省级电大建立形成性考核信息数据库，形成性考核原始资料由教学点保存。

2．现阶段计算机专业形成性考核存在的不足

如前所述，形成性考核具有传统校园教学效果评价的严肃性，并有严格的制度规范（分中央、省和地市三级管理，各司其职）对其提供保证。但在平时的教学实践中，形成性考核依然存在着“管理不严”，“考核内容随意”，“未循章进行成绩评价”和“学生间相互抄袭，答案雷同较多”等多项问题。论文发表。特别是由于计算机专业的特殊性，许多学生直接到网上搜索，找答案一抄了之，在笔者从事远程教育教学三年的过程中，感觉到最后一点问题尤为突出。

因为远程教育提供了学习者和教育者事实上的时间和空间上的分离，使得对计算机专业的测验和专题讨论评价有了时间上的延迟，这就产生了管理上的漏洞，无法对学生是怎么完成作业、是否按时完成等重要指标进行过程监控，使得相互抄袭成为可能。

3．计算机专业形成性考核的改进

由于计算机专业的专业特性，要求学习者有较强的操作和动手能力，一个最终的结果只有靠自己亲自去编程或者操作才能获得，并要求学习者在实践中不断改进操作和编程的方法，最终形成自己的风格。这就要求教育者必须深刻了解远程教育的教学特点，领会课程教学设计和考核设计的要求，能够运用多种媒体教材，根据开放教育学员学习的具体情况帮助他们设计课程学习计划、制定学习策略，为学习者批阅作业并评定形成性考核成绩、指导学生的学习等。

因此，改进形成性考核中存在的诸多问题、提高形成性考核的实用性是非常重要的，要达到这一目标，除了要在形成性考核的教学管理上下大工夫以外，还可以通过以下两种手段最大限度地从源头上提高形成性考核的质量。

手段1：不同的学生，给予不同的形成性考核试题。

从大的方向考虑，形成性考核中的试题可以分为两种：一种是答案比较固定的试题，如选择题、填空题和判断题等，另一种是操作题，如实验题和编程题等。对于答案固定的试题，可以将其占总分的比例控制在40%左右，也就是说，即使学生能够上网搜索或者互相抄袭得到答案，，也没有办法通过这些试题拿到及格分数。对于操作题，不再采用以前所有学生的操作题都一样这种模式，而是不同的学生，形成性考核的操作题都不一样。论文发表。举例说明，班上有40名学生，那么这40名学生的固定题都一样，而占总分比例较大的操作题却各不相同，这些操作题可以从题库中（题库中的试题可以根据教学计划实时动态进行更新）随机选取，每位学生都无法预料自己得到的操作题是什么。根据计算机专业的性质，操作题是最能够反映学生水平的，所以这种类型的形成性考核不仅能够最大限度的杜绝抄袭，从学生的操作过程中也可以发现学生对知识点了解、掌握和实际应用的情况，并有针对性地发现学