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例谈写人习作的教学策略

统编教材五年级下册第四单元安排的习作是《他了》,该单元语文要素中指向表达的要求是“尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心”。很显然，这是一次写人的习作训练。统编教材中此前安排了多次写人训练，三年级有《猜猜他是谁》《身边那些有特点的人》,四年级有《小小“动物园”》《我的“自画像”》,五年级有《“漫画”老师》等。这些写人习作训练，要求从不同角度突出人物的特点，而本次写人习作训练的重点是写人物的内心活动，也属于写出人物特点的一个方面，为学生以后能够从多方面写出人物性格特点打基础。

一、认真审题，明确表达要求

通俗地说，审题就是对习作话题进行反复思考与推敲，弄清楚本次习作的具体要求，确定表达对象与关键。

一是在发散中确定对象。本次习作《他了》是半命题习作，学生根据习作要求进行补充。在补充之前，学生还要对话题中的“他”作出选择，选择之前还应进一步圈定范围。如何圈定范围呢?习作提示中有要求：生活中某个人的表现给你留下了深刻印象，学生由此再进行发散思维：“他”是生活中的哪些人?可以从熟悉和不熟悉两个范围去思考，熟悉的如学校里的、家庭里的、邻居、亲戚等，不熟悉的如路人等。

二是在聚焦中提炼关键。对半命题习作来说，所补充的内容往往是题目中最关键的内容，具有题眼的功效。如果仅仅看题目《他了》,“”一般可以补充表示“干什么”“怎么样”等内容，而细读本次习作提示“生活中，谁陶醉、生气、伤心.....的样子让你印象深刻”的要求，学生就会发现适合补充的只能是“怎么样”方面的内容。除了习作提示中提出的情形，教师可以引导学生说出更多的“样子”,如开心、兴奋，难受、委屈，后悔、骄傲等。

三是在思辨中明确要求。在学生确定题目中所补充的内容后，教师还要引导学生进一步思辨：“他”的那個给自己留下深刻印象的“样子”是什么原因造成的，

其“深刻印象”中比较突出的有哪些方面的表现，即在动作、语言、神态方面的具体情形怎样。有了这样的思辨，学生接下来进行具体表达时才有明确的方向。

二、精心选材，理清表达思路

学生审题后确定了表达对象，接下来就要进一步选择具体的写作素材。这种选择需要教师引导学生进入具体情境中，搞清楚印象深刻的那件事的起因、经过、结果，聚焦事件中人物的“样子”。

一是借助回忆把那件事说具体。习作提示明确要求写给自己留下深刻印象的事，说明这件事发生在过去，需要通过回忆才能有效表达。教师可以选择一个关键词示范回忆，明确与深刻印象有关的事件的起因、经过、结果；然后让学生回忆自己准备写的那件事并在小组中说一说。

二是聚焦印象把那样子说出来。从本次习作要求看，描写人物在事件中的样子所带来的深刻印象才是习作的重点内容，可见回忆相关事件并说具体只是为写人服务的；聚焦人物在事件中突出的“样子”才是选择材料的关键所在。因此，教师还要引导学生抓住事件中的人物表现，捕捉自己想写的人物的独特“样子”,思考可以抓住什么进行刻画，尝试着在小组里说一说，小组成员互相启发，互相补充。在此基础上，教师让学生联系生活实际，进一步筛选具体的素材，绘制思维导图，初步体现本次习作的思路。

三、借助例文，学习表达方法

学生进入习作初稿拟写阶段，并不能一挥而就，还会遇到不知从哪儿写起、按照什么顺序写才好等问题，需要教师进一步指导。对这样的指导，教师可以搭建例文支架，帮助学生学习、迁移相关的表达方法完成习作。

一是从例文中获得启发。在教学中，教师可以引导学生关注习作提示中提供的例文《全神贯注》片段，先认真读读例文片段，懂得片段突出描写的是人物的一种内心世界，人物“陶醉”在自己创作的雕像中；接着，教师让学生圈画出片段中描写人物的词句“眼睛闪着奇异的光芒”“面孔因激动而涨得通红”“站”“凝望”“太

美了!真是太美了”,再分析这些词句是从哪些角度来表现人物“样子”的并进行批注，然后在小组里交流讨论。经过讨论，学生确认上述词句从眼神、表情、动作和语言等角度来描写人物“陶醉”的内心活动，由此获得启发：描写人物某种状态下的内心活动，需要从多个角度进行描写，才能写出深刻的印象。

二是从例文中学习技巧。深入分析例文的表达特点之后，教师要引导学生从中总结可以迁移运用的写作方法，即聚焦题目提炼关键词，从神态、动作、语言等多个角度进行描写：神态方面，可以表现人物的面部表情和眼神；动作方面，重点关注与平时有什么不一样，用适当的修饰语进行表达；语言方面，既要写说了什么话，又要写如何说的。这些方面都能够具体有序地表达出来，习作的重点就得到了突出。

四、适时评价，提升表达效果

学生完成习作初稿后，教师要制定评改的标准，适时组织学生开展交流