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《胶凝材料》课程教学创新探索

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饶美娟穆朝谢峻林刘云鹏

摘要：教育部“双万”计划的推行，促进了高校教师在课程教学上的创新变革。无机非金属材料专业《胶凝材料》课程秉持以学生为中心的教学理念，从教学内容、教学方法及思政教育等主要方面進行教学创新改革，主要目的在于传授前沿科学知识，使学生了解国家一带一路、海洋大开发的进展，培养学生的家国情怀和爱国意识。通过一系列的教学经验及反思，我们意识到《胶凝材料》在传授专业知识和思政教育两方面都取得了显著成效，具有很好的推广价值。

关键词：胶凝材料;教学创新;思政教育

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1003-2177（2021）12-0070-02

0引言

线上线下较为成熟的混合式教学模式必将成为未来教育的新常态，如何做好线上线下教学的有效衔接和配合，推动教育教学改革，提升教学质量，是每一位教师需要思考和进一步实践的重要课题。《胶凝材料》是无机非金属材料工程中一门重要的专业公共课，对学生专业知识的学习具有极其重要的帮助。教学团队经过前期教学发现，《胶凝材料》课程存在学生学习内动力不足、学生解决问题的能力较弱、团队协作意识不足、现有考核方式的单一性很难适应学生非技术能力培养要求等问题，对于学生培养有着较大限制影响。本研究主要依托教育部“双万”计划，从课程建设、教学方法和思政教育三个主要的方面进行教学创新探索。

1研究内容和方法

1.1研究内容

本研究主要针对《胶凝材料》课程，研究课程建设、教学方法以及课程思政教育。

1.2研究方法

1.2.1考核方式创新

传统的线下教学形式较为单一，填鸭式的教学方式使得学生的学习积极性不高[1]。改革后课程考核不断增加小组展示成绩比重，重点在于学生数据搜集、数据分析、归纳总结、口头表达等方面的考核，鼓励每一位同学上台展示，对学生进行全面培养。学生根据课程内容，通过查阅文献、分组合作等方式，了解胶凝建筑材料相关知识，对建筑材料侵蚀破坏原因与改性进行调研、总结与归纳。帮助学生掌握基础知识，了解科学前沿动态，培养学生团队合作能力。

1.2.2课程模式推广

通过三轮的教学改革，课堂效果良好，学生反响强烈，学生能够作到理论联系实际，了解胶凝材料的不同应用，进一步巩固基础理论知识，PPT制作水平与作报告能力得到极大的提高。在自身课堂取得成效同时，将现有的教学模式与其他教师团队分享，教学质量均取得较高提升。

2《胶凝材料》课程教学创新探索

2.1课程建设与教学方法创新探索

随着“双万”计划实施，教育变革的必要性和迫切性再一次凸显。线上教学技术的日益成熟，学校教育将会实现线上线下教育的有机融合，构建一种新的教育生态，全面进入新“双线教育”的时代。

教学设计是课堂达到预期效果的关键。在教学设计过程当中充分考虑学生需求，以学生为中心，根据课堂的变化进行改变[2]。因此，采用的授课形式由过去的单一课堂教学，变为现在课后习题、翻转课堂以及线上互动相融合的多渠道教学模式，强化教师教学主体，突出学生自我学习、团队协作以及创新能力。主要创新如下：

（1）课堂教学：对课堂教学内容进行改革，采用多媒体为主、板书为辅，工程实践案例为主，课本案例为辅的授课方式，将教学内容与学生熟知的本校教师科研结果相结合，提高学生的专业兴趣，提升学生课堂注意力，传授胶凝材料的概念、性能及其应用。网络技术的应用，也让老师在课堂收集学生学习情况、学习难点，对教学质量反馈，保证教学质量，提高教学效果，达到“双赢”[3]。

（2）课后习题与补充视频学习：每节课布置课后习题巩固所学内容。同时，每章结课时在网络教学平台上给出相应思考题及讨论点并增加重大工程建设相关科技攻关视频，让学生进一步加深对所学知识的理解与记忆。

（3）翻转课堂：翻转课堂即主题讨论式教学。教师总结教学内容，归纳出若干个主题供学生选择，学生以小组为单位，检索分析相关文献并准备讲稿。翻转课堂可以锻炼学生分析问题和解决问题的能力，加深学生对胶凝材料的概念、性能及应用方面的理解掌握。

（4）线上互动：设计线上讨论环节，学生通过课外调研、学习与同步课堂讨论，进一步理解、掌握所学知识，培养提出问题、解决问题的能力，激发探索精神。学生可通过线上师生互动答疑及学生互助答疑功能对课下预习遇到的问题进行提问与讨论，及时巩固知识。另外，系统上传具有学习价值的中英文文献，供学有余力的学生自主学习。同时，依托线上教学平台可对学生任务进度、线上作业完成情况及小组讨论结果等方面进行考核[4]。线上教学拓展了课堂维度，加深老师与学生交流，让学生随时学习，随时交流，所以，这种“线上线下”教学模式对于课程教学有重要意义[5]。

总之，课程教学设计更加侧重体现先进性与互动性，大力推进现代信息技术与课堂教学深度融合，积极引导学生进行探究式