初中数学评教活动参评说课稿 —— 初中数学第一册教案.docxVIP

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中学数学评教活动参评说课稿——中学数学第一册教案

各位评委，各位老师：

大家好！

我是来自界首一中的数学老师张贺，今日我说课的题目是华东版数学第一册第四章《直线与角》的第1课时。

下面我从教材分析、学生情况、教学目标、活动设计、教学过程、教学设计说明几个方面谈谈对本节课的理解。

一教材分析

1教材的地位和作用

本章是中学几何教学的开篇，在此之前，学生习惯于数字运算，从本章开始由数量转入到空间形式，从具体运算转入到渐渐进行演绎推理的学习。而本节又是几何教学的入门课，如何使学生从一开始就对几何产生兴趣，是学习本节的关键，为今后系统学习几何知识做好心里准备。

2教学重点

使学生初步了解几何研究的对象，结合实例激发学生学习几何的兴趣是本节的教学重点。

3教学难点

学生在学校已经学过很多图形知识，但大多数是直观形象的，重要属于感性认得阶段。在本节教学中关于体、面、线、点以及几何图形、平面图形、立体图形等概念的教学也应从直观教育入手，不易较多上升理性认得。因此如何把握课堂教学深浅尺度是本节课的难点。

二学生情况

初一学生年龄较小，思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维变化的阶段，也正是由代数运算向几何推理过渡的较好时期。在学校学习的有关图形知识的基础上系统学习几何知识的条件已经具备，因此从本节开始进行几何教学是切实可行的。

我所任教的班级是界首一中开展“现代化小班教育”的远程试验班，通过前阶段的教学，学生已经初步具有自学本领和分组讨论的经验，这为我本节课的教学供应了保障。

三教学目标

初一几何课的教学，是培养学生良好思维素养的关键，在教学中老师应充分运用现代教学方法和教学手段，把教授知识和培养学生的数学素养结合起来，为创造性人才的成长打下坚实的基础。本节课中本领目标与情感目标的贯彻更为关键。因此，结合本节教材，我订立以下教学目标：

知识目标：使学生初步了解几何研究的对象；了解体、面、线、点以及几何

图形、平面图形、立体图形等概念。

本领目标：初步培养学生的察看本领，概括的本领，拓展空间观念；了解学

习几何的方法。

情感目标：激发学生学习几何的兴趣；了解几何来源于生活，又服务于生活，

进行“认得来源于实践”的唯物主义教育；通过小组沟通讨论，

培养学生合作沟通的集体观念。

四活动设计

为了使学生获得知识的同时，本领目标和情感目标更好的得到贯彻，在本节课的教学中，我依据创新教育、主体教育、成功教育等教学观，采用自学、讨论、精讲相结合的教学模式，充分发挥学生的主体精神，使学生真正成为学习的主人。老师只是在学生发现问题、思维受阻、缺乏勇气时进行引导。

五教学过程

教学过程分为回顾、自学、讨论、精讲、练习五个阶段。

1回顾

内容

方式

师生活动

1本学期前三章知识要点：

第一章有理数的性质与运算

第二章整式的概念与加减运算

第三章一元一次方程的解法与应用

小结：这些知识属于数与式的运算，像这样的知识称为代数知识。

2在学校里也学习了与图形有关的知识（如长方体，正方形，三角形等），像这类与图形有关的知识，我们称为几何知识。

从这节课开始，我们共同探讨一些简单的几何知识。

ppt呈现

呈现几种常见几何图形

老师引导，学生口答，老师归纳

老师引导

此阶段的教学起到承上启下的作用，同时也为学生体会几何与代数的关系奠定基础。

2自学

内容

方式

师生活动

请大家阅读课本第95页至96页课文，完成下列问题：

1描述体面线点的意义；

2了解平面图形与立体图形；

3几何学研究物体的哪些性质？

Ppt显示自学提纲

学生独立自学，老师巡察，个别引导

通过此阶段的学习，渐渐提高学生的自学本领。

3讨论

内容

方式

师生活动

学生分组讨论：

1沟通自学心得；

2探讨点线面体的关系；

3体会几何与生活的关系。

Ppt显示讨论主题

学生分组讨论，组长主持，学科代表流动引导，老师巡回辅导

此阶段教学，学生行动、思维都较为活跃，为情感目标的落实供应机会。此时老师应注意课堂气氛的调整，防止主题偏离。

4精讲

内容

方式

师生活动

结合讨论情况，老师精讲：

1几何学的起源：

几何来源于生活，又服务于生活；

介绍欧几里德与《几何原来》

2几何学的研究对象：

物体的形状大小和位置三种性质；

3点线面体的关系

点动成线线动成面面动成体

4平面图形与立体图形

5学习几何的方法

多媒体辅佑襄助教学

动画呈现

足球→球体

茶杯→圆柱体…

利用几何画板的跟踪功能显示点线面体的关系

老师结合学生讨论中存在和发现的问题进行精讲

引导学生举降生活中的实例

在此阶段，结合学生讨论中存在和发现的问题进行精讲，同时利用多媒体辅佑襄助教学，让学生在掌握知识的同时加强感性认得，激发学生学习几何的兴趣，从而突出重点。