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浅谈“互联网+”背景下的高校教学督导工作

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王伟旦崔景瑞

摘要党中央、国务院高度重视“互联网+教育”这一新型教育形态。作为创新和变革的策源地，国内高校积极响应国家战略，优化教学内容，创新教学模式，这也对高校的教学督导工作提出了更高的要求。本文探讨了“互联网+”背景下高校教学工作的变化和对教学督导工作的挑战，提出借助互联网思维，用好教育数据，利用互联网平台等三项建议，以期为“互联网+”背景下高校教学督导工作的改革和实践提供参考。

关键词互联网+高校教学督导

：G642：A

什么是“互联网+”？国务院《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》中指出：“互联网+”是指把互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合，推动技术进步、效率提升和组织变革，提升实体经济创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和创新要素的经济社会发展新形态。党中央、国务院高度重视“互联网+”引领的科教融合发展这一新型教育形态。作为创新和变革的策源地，国内高校积极响应国家战略，探索“互联网+教育”模式，优化教学方式和教学内容，创新教学模式，这也对高校的教学督导工作提出了更高的要求，带来了一定的挑战。本文对“互联网+”背景下高校教学督导工作进行了探讨，提出几项改革建议，以期能提升高校教学督导工作的效率和质量，为“互联网+”背景下高校教学督导工作的实践提供参考。

1“互联网+”背景下高校教学工作的变化

1.1教学新生态的建立：资源共享，开放互联

在“互联网+”浪潮下，特别是大数据、元计算、人工智能等技术的运用，高校教学迎来了新生态。资源共享、开放互联是高校教学新生态的重要表现形式。2018年490门“国家精品在线开放课程”正式推出，引起社会广泛关注。传统教学发生的场所主要局限在教室、实验室、图书馆等物理空间内，而互联网的加入不仅突破现有物理空间的限制，更打破地域教学资源的限制;线上平台使学校各院系之间没有了壁垒，也跨山越海联通了全世界优秀的教育资源。

资源和空间的变化带来了教的变化，课程设计、教学理念、评价方式、教学管理等方面因时而变。传统高校教学多以教师为中心，在教学过程中，借助板书或多媒体器材，将知识内容讲解给学生。受限于内容和形式，较少组织开展讨论学习或协作式学习，也较少考虑学习者个性化的学习。“互联网+”时代，注重用户体验，高校教学也从以教师为中心转向以学习者为中心，充分利用互联网，整合现有的教学内容和在线课程资源，创新教学模式，提升了教学效率。

1.2教学模式的创新

传统课堂模式在互联网大潮的冲击下，有了诸多创新。“互联网+”大背景下，高校积极探索复合型人才培养模式和教育教学方法，微课、慕课、翻转课堂等教学形式应运而生，既发挥了教师在教学中的主导作用，又发挥了学生的学习主体作用。

微课是“以阐释某一知识点為目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。”可以说微课是支持慕课和翻转课堂的重要教学内容和学习资源，三者相互依存、互动互促。翻转课堂是指学生在利用网络资源进行课前学习，课堂中与老师、同学进行问题探究，交流反思的一种教学方式。翻转课堂将“网络课程”与“课堂教学”进行有机融合。它对教师的教学提出了更高的要求，教师不仅仅是知识传授者、课堂管理者，更是学生学习的引导者和促进者。

慕课即大规模在线开放课程教育平台（英文全称MassiveOpenOnlineCourse），“慕课”是其英文缩写MOOC的音译。国外慕课有名的有Coursera、edX、可汗学院等，国内较有名的有MOOC学院、中国大学MOOC、学堂在线等。其中学堂在线是以清华大学为首的MOOC平台，有将近100门清华的课程。中国大学MOOC是以北大为首的MOOC平台，有包括北大、浙大、复旦在内的30多所大学的300多门课程。作为新一代的网络课程，慕课具有教学内容广泛、课程结构化、完成形式灵活等特点，为师生之间教学互动和生生间协作学习提供了良好的平台。

2“互联网+”背景下高校教学督导工作的挑战

快速发展的网络技术使得高校的教学模式、教学方法、教学生态有了很大变化。随着微课、翻转课堂、慕课等教学新形式的广泛应用，教师和学生的行为活动不在局限于物理课堂，引发人才培养模式的深刻变革，这也给高校教学督导工作带来了新的挑战。

2.1教学督导理念亟待更新

“互联网+”浪潮下，谁先拥抱新技术谁就将赢得发展的先机，教育也是如此，网络技术改变了教育的方方面面，利用网络技术变革教学督导工作，促进高校教学质量的提升是时代发展的趋势，值得高校教学督导工作者们思考。我国高校教学督导人员目前以退休返聘的老教授居多，对于互联网思维也许没有充分的认识，但与时俱进更新教学督导理念是教学督导工作的一部分，而且新一轮的本科教育改革正在如火如荼展开，对标对表国际一流大