提高初中学困生数学运算能力的策略研究.docx

??

?

??

提高初中学困生数学运算能力的策略研究

?

??

?

?

?

?

?

?

?

???

?

?

?

?

?

摘要：伴随着综合素质教育的不断深入，“学困生”的学习问题也成为当下教师重视的热点，成功的教育不是只专注于成绩优异学生的学习，而是要做到兼顾全局，学困生这一群体也是教师应重点关注的对象。大多数学困生的学习能力及习惯都比较差，在数学这一学科尤为明显，运算是学好数学这一门学科中必须要掌握的能力，下文则将从初中阶段出发，探讨研究如何提高学困生数学运算能力的策略。

关键词：初中数学；学困生；运算能力

引言：数学作为贯穿义务教育的重点学科，具有举足轻重的位置。而作为一门偏理性的学科，不同学生对于其的理解及掌握能力也各不相同。部分学生在思考相关数学问题时考虑问题过于简单或片面，并且不愿意去深入探究，久而久之问题越积越多，就逐渐跟不上教师的节奏成为了学困生。教师对于学困生这一群体的教学要讲究策略，从多方面入手提升其最基础的计算能力。下文就对此进行详细说明。

一、从需求入手重视计算过程的讲解

从当下来看，大多数学困生成绩差的重要问题在于其基础知识掌握的并不牢固，尤其是连基础的运算技巧都不能熟练运用。对于此问题，应引发教师思考，在日常的教学中，大多教师都忽略了学困生的真正需求，在进行问题讲解时，只盲目的进行思路的梳理，对于中间的运算过程却只是寥寥几句就带过了，这样的授课方式对于成绩较好的学生无可厚非，但是对于基础知识较差的学困生而言，却并不适用。这样的授课方式只会让学困生愈加觉得数学问题晦涩难懂，久而久之不懂的地方越积越多，只会更加打击学困生的学习积极性，最后导致其破罐子破摔的结果。因此，针对此问题，教师若想从实际提高学困生的数学运算能力，就必须清楚学困生的真正需求，不能忽略基础的运算过程，从细节着手，一步步为学困生温补基础知识，从而真正提高学困生的数学运算能力。

以“解一元二次方程”这一课为例，由于这一课内容需要进行运算，因此，教师在进行问题讲解时，不能只单单的将合并同类项、去括号等知识点讲解完毕后就让学生自主练习，而且要挑选一些具有代表性的例题，在黑板上详细的将运算过程进行板书供学生进行参考，并在讲解的过程中穿插相关知识点供学困生进行记忆，在板书完毕后，教师可以鼓励学困生积极发言，说出自己还不懂的地方，再进行详入讲解。通过此方式，不仅能够使成绩较好的学生更好的记忆运算步骤避免出错，而且能够使成绩较差的后进生能够梳理清楚运算过程，从而在日后遇到相关问题时，懂得从何处进行下笔，从而运用知识。

二、根据学生程度安排不同难度和类型的课后习题

在每一节课上完后，教师都要布置习题以此来检验学生对于本节课的掌握情况，可以说从课后习题能直接看出学生的水平。在传统意义上，教师给班级学生布置的课后习题都是一样的，但是这样却并不利于学困生的运算能力培养，由于不同学生程度不同，若布置较为简单的题目不利于成绩因此，教师要根据学生学习情况安排不同难度和类型的习题。例如：人教版的数学教材每一课都有对应的配套练习，而教材上的题往往是最为简单和基础的，这就可以安排给学生进行基础巩固，其次，教师也可以在不同的真题卷以及网络题库中挑选比较典型且比较好入手的例题，由于部分例题的题干对于学困生而言可能过于乏味，使学困生提不起对其的兴趣，因此教师可以从学生感兴趣的方面对例题进行改造，如：在“?若三角形ABC的边长为a、b、c，且满足a2+b2+c2=ab+bc+ca，则三角形ABC的形状是（）A．等腰三角形B．等边三角形?”这一题型，教师可以对其进行“改造”，将题干改为：“一个三明治三个不不同的边长为a、b、c，小明有一天发现a2+b2+c2=ab+bc+ca，那么你说小明吃的这个三明治的形状会是怎么样的呢？”利用将题干改为生活中常见的事物，使学困生产生熟悉感，吸引其作答，从而使学困生深入题目，巩固知识，在巩固基础的同时拔高练习。

三、从兴趣着手巧妙设计授课方式

由于大多数学困生的基础较差，较为单调乏味的授课方式可能无法激起学困生的解题兴趣，这样是不利于其运算能力提高的。因此在日常教学中，教师要重视关注学困生在学习上的积极点，在日常教学中可以适当加入学困生感兴趣的方面，将其感兴趣的方面列出来，借此设置一些授课方式吸引学生对于数学学习的兴趣性，在很大程度上减轻学生在学习上的厌恶感，从而可以更好的培养学生的兴趣与发散性思维。以初中数学教程为例，人教版有一课是《确定位置》首先让学生明确自己在教室里是第几行第几列。明确行和列是什么。然后教师准备课件，当学生确定某一个位置后就出现一个小点点(其目的是在渗透平面上有序数对与点的一一对应)当全部确定后，课件会显示对应后的样子。可以让小动物排列成长方形或者正方形，让其在学生的脑海里树立坐标和数