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《学习任务一：通读全书，形成方法》名师单元教学设计
本任务要求学生通读全书，了解全书的主要内容，把握作者观点，初步形成
阅读学术著作的方法，建构全书知识体系。完成本任务以课下阅读为主，用时两
周左右，师生用4个课时进行相关指导、交流。
本书共14章。在通读阶段，学生需按照以下阅读任务单完成每章的阅读。
《乡土中国》阅读任务单
章节第章
内容核心问题
主要概念
作者观点
联想阅读积累
社会生活
方法我的阅读收获
第一课时
教学目标：
1.阅读第一至三章，了解全书探讨的核心问题，初步体验学术著作阅读的基
本方法。
2.明确《乡土中国》整本书阅读的要求。
教学重难点
了解全书探讨的核心问题，初步体验学术著作阅读的基本方法。
设计意图
本任务旨在指导学生完成全书的通读，完成知识体系的建构，积累学术著作
的阅读经验，初步建构阅读学术著作的方法：抓概念、观点，梳理各部分内容之
间关系，分清材料与观点等。
本任务单引导学生及时整理提炼阅读内容要点，并指导学生关注阅读方法，
培养学生的阅读习惯。任务单中的“内容”引导学生抓概念、明观点；“联想”
部分引导学生将作品内容、作者认识与自己的阅读积累联系，与自身的生活经验
和对社会生活的观察、体会联系；“方法”部分要求学生反思和提炼自己的阅读
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方法并关注阅读效果。任务单的三个主要内容都指向培养良好的阅读习惯和建构
阅读方法。
教学过程
预习：（3天）阅读《重刊序言》以及本书第一章至第三章，完成阅读任务
单。
导入
同学们，我们阅读过崔颢“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”的思乡之情；
吟诵过余光中“乡愁是一湾浅浅的海峡”的深情凝望。故乡、祖国，是中国人心
中一份最深沉的惦念；乡土、乡情，是每个人抹不去的深刻记忆。接下来的几周，
我们一起走进费孝通先生的《乡土中国》，去发现、解读这份传承千年的乡土情
怀中蕴含的文化基因。
学习活动一：示范阅读
结合《重刊序言》，阅读第一章《乡土本色》，圈画主要概念和关键词句，回
答“中国乡土社会的本色表现在哪些方面”。
师生一起梳理本章论述思路。
第1段：提出核心观点—中国社会是乡土性的。
第2—6段：分论点：土气—乡下人离不了泥土，不流动。
第7—10段：分论点：聚居—中国乡土社区的单位是村落。
第11—16段：分论点：熟悉—终老是乡，人与人，人与法，人与物。
第17段：联系现实—乡土社会中的生活方式对现代社会产生了流弊。
设计意图
《乡土中国》是一部社科类学术著作，学生在此之前几乎没有阅读学术类作
品的经验。开始时，教师和学生可以起阅读，逐段梳理；教师可以通过示范，帮
助学生提炼概念、确定观点和材料等。
学习活动二：绘制《文字下乡》《再论文字下乡》的思维导图
以小组合作学习的方式进行。
活动要求：
（1）快速浏览两章内容，概括作者的核心观点。
核心观点：中国乡土社会没有用文字来帮助社会生活的需要。
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（2）把握两篇文章的关系。
关系：并列。
（3）以“中国乡土社会的达意方式”为核心，绘制《文字下乡》《再论文字
乡》的思维导图。
《文字下乡》《再论文字下乡》的思维导图示例
学习活动三：总结阅读方法
师生一起总结这节课获得的阅读经验：
（1）抓住本书核心问题“中国乡土社会的特征”，了解每一章是如何回答这
问题的。
（2）通过圈画每段的主要论述对象来划分全篇结构，圈画每章的概念名词
和主要观点。
（3）用思维导图帮助梳理文章主要观点，把握论述对象与论述内容的关系。
设计意图
第一课时旨在让学生了解、实践阅读学术著作的基本方法，帮助学生放
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